在小组合作学习中构建学生的“说”
在语文课堂教学中，老师在分析一篇课文时总是神采飞逸、话语滔滔不绝。一节课老师说了不知道有多少句话，伴随着老师的精彩，有时我在神神地思考：一节课中只有爱回答问题的学生和老师提问的学生说了，其余的学生都在想什么，要说什么。学生是学习的主体，《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课上，我们常常看到讨论、交流、质疑、合作、探究，这些都需要学生组织语言去表达，这样有些学生就不会说或不敢说，面对全体，怎样让所有的学生都说出来呢？
合作是当今社会的主体，处处都体现着合作。这三年的语文课上，我一直用小组合作的学习方式进行语文教学。所有的学生在小组合作中，都开口说了出来。我教的班学生按4人为一个小组，不足4人的，分到其他的组一个，也就是个别组是5名学生。学生按成绩、自律性、爱不爱说的等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，然后，在老师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。
首先，在小组合作学习中，建构说的结构。
我们班的小组大多数都是4人，组内成员按周轮流当组长，组织小组学习，小组成员按顺时针顺序轮流说。组长先说，接下来按原来我分组的意图，安排组A B 内成员的座位，按顺时针的顺序一个接一个地说，这样 每个学生都有1次说的机会。第二个层次，小组内一 个说完之后，其余3个同学给补充、质疑等，整个小 组交流完，每个成员最少都说了4次话。我在平时教 学中深入到每个小组，交个大家怎样合作，怎样把自己C D 说的清楚完整，有理有据。例如:一个同学汇报完，他会这样说：“我汇报完了，请大家给我补充，提问题。”同学们在小组内认真倾听，根据发言同学的汇报，其余学生逐个发言，不明白不懂的会说：“你xxx说的我还不明白，请你再详细的说说。”如果汇报的同学没有说具体，其他同学会说：“你xxx说的不够准确具体，我来给你补充。”学生都在教学内容中，没有瞎说，都围绕真问题点去说，都说出了自己的观点和想法。 在每节语文课上创造小组合作的机会，大家都要说
其次，在备课中，根据教学内容，设计好小组合作学习的内容。每篇课文一般情况下都用2课时完成。老师们往往注重讲授课文时设计小组合作学习，我在教学中第一课时也安排小组合作学习。在识字教学中，学生在小组中会提示同组人员，例如：在学习《赤桑镇》这篇课文时，学生会说：“蒙是多音字，受的意思；嫂字右半部的上半部分，壁画顺都容易出错误；询字读第四声xùn,不读第二声xún,是依从的意思；赃容易与脏混淆，要从字义上加以比较区分。”给课文分部分，我也安排在小组合作中，全班同学先默读课文，然后在小组内每个成员都要说出课文分成几部分，自己是怎样分的，并说出每部分的主要内容。这样每个学生在小组内都有说的任务，在课堂上谁都把自己的想法说出来。
第三、在小组中设计出学生能说的问题。在语文课堂教学中，没有问题就没有学生的活动，设计出好的问题，学生能说的问题非常重要。因为“问题”是师生之间教与学思考行为的纽带；问题是学生思维的起点，有问题就意味着学生有
自己的思维，有思维就要在小组中探究、合作，就有要说的愿望，就想和组内交流、分享自己的想法，因此，“能说的问题”与“会说”有着密不可分的联系。但是，是不是设计了问题，学生就一定会思维，就一定会去探索，就一定有话可说呢？课堂教学的许多实事告诉我们，并非如此。许多时候，学生面对我们的问题一片茫然，不知怎么说；也有许多时候，学生面对问题就像面对一杯白开水，索然寡味，没有说话的愿望；还有许多时候，学生面对问题无论怎么说，也说不深刻，说不出味道。关键在于我们要能够设计出便于学生说的问题，问题要有强烈的刺激性和思维的深刻性。 比如学习《军神》一文，如果按照谈人物、事件和主题这一传统学习要求来问题设计问题，那么，不外乎就是根据课文内容讨论“沃克医生为什么说称刘伯承为军神”等问题，学生得到就是刘伯承在治疗眼伤时，拒绝用麻药，沃克用72刀完成手术，对刘伯承钢铁般的坚强意志差生敬仰之情。问题设计的简单易懂和疏漏，学生读完课文就能感受到，而且是一种肤浅的感受。学生只能从人物对话、神态的描写，感受人物的品质。在学生说之前，我让学生去调查搜集资料。让学生向自己的爷爷奶奶调查清末民国初期，外国人眼中的中国人，什么叫东亚病夫，中国人和狗禁止入内的故事。在网上搜集1916年反对袁世凯称帝的护国战争中的刘伯承。同学们在此基础上，课堂上非常活跃，一针见血地说出沃克的冷冷等。在这节课上，同学们说出了中国的近代史，说出了护国战争，课本这点知识都涵盖其中，学生围绕问题也不知说了多少。
第四，智慧课堂要善于表扬学生“说”的智慧。有时候课堂热热闹闹，如果老师真正走进小组，去倾听就会发现有些学生瞎说乱说，或者说得不着边。现在，学校倡导智慧课堂，在课堂中体现出老师的智慧、学生的智慧。这3年，我一直都采用小组合作的学习的教学策略，课上以我为主导，学生为主体、在小组内交流、分享知识。为了培养学生“说”的智慧，我逐个深入到各小组，成为他们的一员，指导组长怎样说，指导组员怎样说。抓住一个小点去说，（一个词、一个神态、一句话等），在学习《买狗的小孩》时，例如：“老板大方地说”老板大方在哪？（白送）为什么白送？（残疾，没人要），从小处说能以小见大；走进人物内心世界去说，比如：“小男孩为什么坚持用同样多的钱买一只小狗”，因为小男孩也是一个残疾人，他和小狗一样，同病相怜。学生会找点，就不会瞎说，就能说到点上了。
在小组合作学习中，伴随着学生全都说、都会说、智慧的说，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信，让课堂彰显智慧。