调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，创造一种良好的教学气氛，有意带给学生听觉上的感差，从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。 “接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他立刻醒悟，纠正缺点。这样既可制止“开小差”，又能维护良好的课堂秩序，起到“无声胜有声”的效果。 “教具暗示”： 当学生走神不在倾听时，教师可借教学的辅助工具（如课件、图片、板书等），要求学生随着教师指点的内容进行分析、解答，让学生神思回归主题。
4.3采用多种方式评价，使学生“善”听
评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断“催我自新，教我惭愧”，让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。 4.3.1教师评价――激励倾听
即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应抓牢其善听的“闪光点”，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听”、 “你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起!””??这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的繁衍，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然是这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。 4.3.2生生互评――提升倾听
学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，要边听边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和答案。
4.3.3自我评价――勉励倾听
经常在生成的数学课堂教学中，让学生学会自我评价，对自己本堂课倾听方面写上一句话进行评价，形成自我批评，自我鼓励的好习惯，并在同学之间进行交流，从而让学生体验自我评价的乐趣，超越自我。
5.结论
学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。学会认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的积累过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们教师善于捕捉教育契机，适时引导，给学生创造一切“机会”定能使学生逐步养成倾听的老师讲解、倾听别人意见的良好的习惯。 日本著名教育学者佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中写道：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。因此，倾听作为一种学习手段，必须将其纳入数学学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起，并且将其作为一项系统工程，长期坚持不懈地坚持下去。
总之，学会倾听是一门教育，是新课程赋予学习习惯新的内涵，是构建互动交流、和谐
共生新课堂的重要保证。作为一名数学教师，我们一定要在实际教学锤炼学生的倾听能力，使学生在倾听训练中听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
参考文献
[1] 徐艳.谈数学课堂中的倾听教育策略，[J]小学数学教师,2011.(07.08) [2] 罗金凤.引领学生学会真正的倾听，[J]时代教育，2014.01
[3] 汪条君.在小学数学课堂中培养学生倾听能力的策略研究[J].学科教学探究.2006（9）