高中英语有效词汇积累策略的探究
浙江浦江职业技术学校英语组 盛耀进
【摘要】 笔者通过对高中英语词汇教学和学习中存在的问题的分析，结合语义场理论知识，构词法知识，合作学习等知识，力求探索出一些好的词汇教学和学习策略，以便帮助学生有效的学习和积累词汇，为深入开展英语学习奠定基础。
【关键词】词汇 积累 语义场理论 构词法 合作学习
一，问题的提出
词汇是深入开展英语学习的基础，词汇量的多少和学生的英语成绩的高低有着直接的联系，高中英语课程标准中明确了各级的词汇教学目标，比如新课程标准对八级词汇目标这样表述：“学会使用了3300左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”（教育部）。因此如何有效积累积累词汇达到课程标准中的要求是摆在每位高中英语教师和学生面前的课题。然而在实际教学和学习中，教师和学生都存在这样或那样的问题。 1. 教师词汇教学方面：教师通常用以下方式来处理词汇：
(1) 课堂教学中不去处理词汇，而是让学生利用课外的时间去背诵记忆词汇，然后利用课前五分钟用听写或英汉互译的形式进行检测。背诵词汇表成为这种词汇教学模式下词汇学习的主要方式。
（2）课堂教学中教详细的讲解词汇，让学生在课后去记忆所讲词汇，然后用考试的手段对词汇的效果进行检测。
这两种词汇的教学方式非常机械，只停留在“读音+拼写+词义”（张强，2008）。不利于词汇的有效积累。 2. 学生词汇学习方面:
(1) 许多学生词汇的记忆方式单一，通常只会靠背诵词汇表的方式去记忆词汇，而不会结合词汇的音，形，义，也不会结合语境去记忆。 （2）在做阅读，完型，改错这些理解性的题目时，很多同学碰到生词就只会查字典，而不会结合上下文进行推断，也不会根据词汇的构造推测词义。
（3）在写作，造句等词汇的运用过程中，很多学生只是为了记忆而记忆，而不会将记住的词汇运用到实践中。 针对上述问题，笔者试着在平时的英语教学过程中运用以下的一些策略来帮助学生
积累词汇。
二．有效的词汇学习策略
1.语义场理论主要探究词汇之间的聚合关系。认为要构成一个完整的词汇系统。语言系统中的词汇在语义上必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在，作为词汇整体的一部分，语义场具有与词相同的特征，既可以在语言结构中被组合，同时还具有词汇系统的性质，即有更小的单位组成。语义场理论主要包含三层涵义。（李玉升，2006 解大力，包威 2006 周维杰 2006）
1） 在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场，其中表示总
概念的称为上义词，表示具体概念的为下义词，语义场由下义词组成。 2） 判断某些词是否属于同一语义场，需要看以下两点：
（1） 语义是否相关。
（2） 语义上是否相互规定，相互制约，亦即该词在语义场中的位置，以及与
其他词在语义上的联系。
3） 一个完整的词汇系统不是一成不变的。一方面，词与词之间的语义关系会随着时
间的推移不断调整，变化。另一方面，旧词或消失，或产生新义，新词则因新事物的需要而产生。
根据语义场理论以及它的三层涵义，我们可以采用下列三种形式进行有效的词汇积累。 （1） 根据语义相关的涵义建立生态群。并根据同类群中词汇所表达程度的不同进行
排列。例如，建立一个表示频率的副词生态群（如图1）并根据频率高低程度的不同进行排列（如图2）。 Sometimes always often never usually occasionally seldom almost always rarely frequently quite often (图1)
always almost always
usually often frequently quite often sometimes seldom/rarely never occasionally
(图2)
词汇学习过程中，生态群的建立不会太难，只要细心对词汇进行分类研究，可以建立很多类似的生态群，如表示好坏程度的词：terrible, quite good, great, poor, fantastic, weak, terrific, good, not bad, absolutely, appalling, absolutely awful, incredibly good. 我们也可以采用上述排列方式，这种方式也有利于深化词汇学习。
（2） 根据上下义词的涵义围绕核心词分类。其具体做法是用蜘蛛网状的形式将核心
词置与其中，周边再给出和核心词相关的例子，例如核心词fruit,它的例子就包括了apple, pear, orange, banana等等，再如 A pickpocket (steals from people’s packets or bags)
A car thief (steal cars )
A burglar
(burgles houses) A thief a spy ( steals national secrets)
(steal things )
A bank robber (robs banks) A mugger (attacks people then robs them )
(图3)
在词汇的学习进程中学生还可以建立更多的核心词汇网络，如furniture, transport, crimes, feelings 等，并且不断地增加新词汇。
（3）根据语义场的第三条涵义进行词汇分类。这种分类方式类似核心词汇的分类方式，也是通过构建词汇网络的形式来巩固和扩充词汇。如图4所示
Manual professional Farmer doctor Builder lawyer Mechanic teacher
Professions
Service Air steward (图4) ？ Travel agent
学生也可以边学习边加入新的分类词汇，如还可以在图4中根据类别加入词汇architect, receptionist, nurse, plumber, computer operator 等。
2.教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。在教学过程中教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类，词义的影响，让学生根据构词法基础知识来归纳，判断和记忆单词。构词法中最常见的是前缀，后缀以及合成词。多数情况下前缀（prefix）改变词根的词义，比如，dis-是常用前缀之一,它可以加在名词或动词前,构成新的名词或动词,如 disloyal, disobey, disorder, disuse 等。前缀 un-加在某些词的前面构成反义词，如unwillingly, unsmiling, unbuilt等。 后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-age加在许多动词后面构成名词，如marriage, linkage, carriage, shrinkage. 类似的动词变名词的后缀还有 –al, -ance, -ation, -tion, -sion, -ion, -ence, -ing, -ment, -ity, -ness 等。还有合成词，如，girlfriend , boyfriend, handshake, nickname , honeymoon, moonlight等。了解一些够词法的知识，学生的词汇学习也会变得轻松有意义得多。
3.通过设计形式多样的检测方式来促进词汇学习。
1）以教师为主体，设计形式多样的词汇学习方式。 （1）词性转换练习。如将下列的动词变为名词。
Amuse--- attract--- associate--- attract--- translate--- （2）英汉互译。如将下列词组翻译为英文。
接近（close to） 总的来说（in total） 也，还（as well） 难怪（no wonder） 提前（in advance）
(3) 用学过的单词解释生词。
（4）以做游戏或猜谜的方式填空。如： fill in blanks in the following text with
words beginning with the letter “B”.
I know a _____( adjective) man whose name is _______ (man’s name). He
lives in _____( country). He is a ______(job). He likes ______ (verb+ing). He eats_______ (food) and he drinks _______ (drink). He has a _____(animal).
(5) 教师说词义，学生给出单词。
（6）教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。 2）以学生为主体进行自测。如图6
I can use it correctly I know the following, I think I know the I don’t know it. but I can’t use it yet. meaning, but I’m not sure. （图6）
学生在复习要求掌握的词汇时，可以先将词汇按图6的提示梳理，然后在集时间和精力攻克未完全掌握的词汇。这样可以提高词汇复习的效率。
3）小组合作形式，进行自测。大量的教学实践已经证明小组合作学习在英语教学中的积极作用，尤其是在激发学生的学习热情和积极性上，小组合作学习形式发挥着重要的作用。将小组合作学习引入到词汇教学当中，无疑会推动学生进行有效的词汇学习。如图（7），图（8）所示： Student A 3 P 6 P 8 N 1 E A I R C C 4 K D U E T A T I D N E 5 E (图7) Student B 3 6 1 B E D T 4 S M O K E R 2 H A B I T 5 C H A N C E (图8)
先将学生两两分组，将图7和图8的两张表格分发给两个学生，先让学生独自完成，然后再两两进行核对。这种做法也有弊端，就是老师的设计工作量比较大。
4． 将词汇的复习和阅读训练有机的结合起来，在语境中复习词汇。英语词汇基本上是
多义词或多类词，因此教师可以结合阅读训练材料训练学生根据上下文情景判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成有机的编码系统及上下文，并和特
定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的。”（李运新，1998） 要确定词义必须依靠语境提供的各方面的信息。如：The man standing at the gate can’t stand the sight of blood. 在这个例句中，stand 表达两层意思（1）站立 （2）忍受。类似的现象有很多很多，只有在具体的语境中，我们才能准确的把握这些多义词所要表达的意思。
二．结束语。
有效的词汇学习策略还有很多很多。高中英语教师和全体学生应该在新课程理念的引领下，结合实际不断地总结和思考，探索出行之有效的词汇学习策略，帮助学生有效的学习词汇，为深入的开展英语学习奠定基础。 参考文献
孙英英。2008。如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇。【J】.中小学外语教学，（9）：31-33。
凌蕙。2008。高中英语教师行动研究系列（三）帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研究。【J】。中小学外语教学，（8）。14—19 。 教育部。2003。普通高中英语课程标准（实验）【M】。北京：人民教育出版社。