现代诗歌二首《在寒冷的腊月的夜里》教案
课题 课 型 讲读 总 节 时 17 知识目标：了解穆旦、郑敏两位诗人以及 “九叶诗派”在中国新诗发展中的重要作用。 教学 能力目标：把握意象，深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。 目标 情感目标：结合时代背景，把握诗人穆旦运用的意象，体会诗人面对民族危亡的苦痛，以及对祖国未来充满希望的情怀 重点 把握意象，深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。 难点 理解穆旦诗歌中的思考，体会诗人痛苦中隐含希望的爱国之情。 教 学 过 程 课前演讲 一、导入新课：同学们，请看大屏幕这个名字——查良镛。他是谁？ 喜欢武侠小说的人应该知道，这是金庸先生的原名。再看——查良铮，有谁知道？他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。二人皆为清代诗人査慎行的后人。而海宁査家历史极为悠久，系出春秋查子，代代书香，明清以来是 “文宦之家”，文人学者辈出，“一门七进士，叔侄五翰林”。康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族，江南有数人家”。 “查氏兄弟”虽然从未谋面，但有意思的是，他俩不约而同都选择拆字法为自己取笔名，不同的是，金庸将名字 “镛”拆开，而查良铮将姓拆开，这就是——穆旦。 今天我们借这首《在寒冷的腊月的夜里》走近穆旦。 二、鉴赏诗歌。 1.解题。从题目中，你读出了什么？想到了什么？（学生自由回答，引导学生体会寒冷、寂寥的背景。） 年仅23岁的诗人穆旦，风华正茂，为什么选择这样一个寒冷、压抑、死寂的背景？他要表达什么？让我们到诗中去寻找答案。 2.学生自由朗读，感悟诗歌。 差 异 个 性 设 计 教学资源 穆旦（1918—1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，与著名作家金庸（查良镛）为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。
3.学生自由谈自己的理解（穆旦的诗不好理解，要引导学生大胆地说出自己的看法）。 4.结合背景，深刻感悟。 诗歌的时代背景，创作于1941年，此时的中国正是灾难最深重的年代。 5.引入诗人创作风格，深入理解诗歌。（大屏幕） 但是穆旦不是悲观主义者，穆旦，一个早慧而且早熟的诗人，在20世纪40年代以二十多岁的青春年华抒写了深沉雄浑的生命之歌。他的诗歌，透露了敏感而具有良知的知识分子在苦难岁月里丰富复杂的精神境遇，呈现出诗人对人类生存状况、民族前途命运思考的痛苦。生的希望与绝望，爱的欣喜与怅惘，民族的期与灾难等在他的诗中交织、扭结、矛盾和冲突。透过其诗，可以感受到诗人躁动、苦闷、压抑和焦灼的痛苦灵魂。他的诗，“给人一 难得的丰富和丰富到痛苦的印象，甚至还有一些挣扎的痛苦印记，他有一份不平衡的心，一份思想者的坚韧的风格，在别人懦弱得不敢正视的地方，他却有足够的勇敢去突破”。 诗人除了富有强烈的民族责任感之外，更重要的是他的那份坚韧，“在别人懦弱得不敢正视的地方，他却有足够的勇敢去 突破”，你能从这首诗中读出来吗？ 主要抓住：“儿郎的哭声”“红的炭火”“祖先”“风”等意象，尤其是两个 “一样”。（具体赏析见教师教学用书。） 思考：诗人为什么要用儿郎的啼哭打破这宁静，而且写“他就要长大了渐渐和我们一样地躺下，一样地打鼾”呢？ 父辈的生命是艰辛苦涩的，子辈则应代表新生和希望，然而他们长大成人后，仍和父亲“一样地”，儿子将和父亲一样地劳作，一样地辛苦，一样地疲惫，一样地麻木和呆滞，民族的苦难就这样一代一代地延续下去，这是何等不幸，何等悲凉！诗人以平静柔和而又令人心酸的抒情笔调，深刻揭示了20 世纪40年代中国农村的生存面貌。 6.手法运用：穆诗擅长使用排比，并且在句式整齐的基础上求变求新， 从而避免了排比句式的呆 ，使排比句式既整齐又错落，生动婀娜：写“在寒冷的腊月的夜里”“岁月尽竭了，牲口憩息了，村外的小河冻结了”，一连串的萧索凄清意象铺排，令人如堕冰窖，不寒而栗。写狂风肆虐，“风向东吹，风向南吹，风在低矮的小街上旋转”，使人联想到日寇在中国的横行霸道，无恶不作。 7.风格：穆旦诗歌突出的风格是沉郁顿挫而不悲观，含蓄蕴藉而不晦涩，更富有深沉20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为“中国新诗第一人”，是“九叶”诗派的佼佼者。 九叶诗派：（中国新诗派）是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。 九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。
凝重悲壮之感。 三、课堂小结。在你成长的路上，也许有一天你会让诗歌去丰富你的世界，提升你的精神，那时别忘了读一读穆旦。 四、布置作业：以《有一个诗人叫穆旦》为 ，写一篇文章。 诗人穆旦是20世纪40年代“九叶诗派”中的佼佼者，是中国现代主义诗派成就最高的诗人之一。他命运多舛，一生颇富传奇色彩。请同学们上网或去图书馆查找有关诗人的信息与作品 他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。 板 书 设 计 课 后 反 思