闽南师范学院教育科学学院暑期夏令营实践活动调查报告
活动地点： 闽南师范大学创业楼 活动时间：2013.7.5-11 活动人员:司令(杨立镁:1209030145) 参谋长(肖文婷:1209030110)
旅长(洪庆华:1209030146 , 陈珊:1209030103)
团长(陈晨梅：1209030106,陈素敏：1209030108,黄晓玲：1209030112，林宇信：1209030113）
副团（孙双朋：1309130144，周丽月：1209030107，陈小燕：1209030102） 军需（刘幸：1209030135，林斯雯：1109030114，仝敬强1：209030147， 戴福顺：1309130128）
裁判(黄正:1109030143,吴燕琳:1209030116,陈荣棋;1109030130)
制表时间：2013年8月18日
小学生创造思维的表现特点
背景：
长期以来的应试教育，处处给学生的思维创造设置了障碍，磨平了学生创造的棱角，
压抑了学生的天性，那些敢于提出和老师不同见解的学生，往往被认为是狂妄自大，为适应快速变化的社会，我们要鼓励学生摆脱原有的思维模式，使学生创造能力的种子得以萌芽，给他们自由的时间和空间，允许他们进行尝试甚至犯错误，从而激发他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”，为学生的创造思维搭建舞台。
调查目的：
学生创新思维能力的激发和培养，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心内容，也是实行新课程改革的重要内容。注重知识间的正迁移，培养学生的正向思
维，引导学生反向质疑，训练学生的逆向思维，注重多向求解，发展学生的求异思维等做法是培养学生创新思维行之有效的好方法。为了提高小学生创新思维，培
养其创造行为，必须先了解当前小学生创造行为状况，了解影响小学生创新思维因素，初步了解利于培养小学生创新思维的教育教学活动。
理论依据：人本主义自我实现的创造力 调查方法：直接观察法，访谈法 调查对象：漳州市各个小学的学生 调查时间：2014.8.1—4 调查地点：闽南师范大学 现状：
目前小学生创造思维的发展状况并不容乐观，大部分小学生处于无创造行为或少创造行
为状态，且随着年龄增长，创造思维良好的群体数量呈下降趋势。而且目前的教育教学一定程度上存在着忽视对小学生创造思维培养的现象，甚至还扼制或降低小学生创造思维的发展。
调查结果：
小学生的创造能力呈下降趋势，其不能不引起我们的重视。旧的教育教学思想，重知识而忽视知识向行为转化，重认知能力发展忽视学生创造行为发展，重规范行为忽视问题行为，
造成目前学生“高分低能”现象。外加上家庭的错误教育方式和社会的环境氛围，会严重影响学生的创造思维的发展，对他们的创造能力的培养有一定的影响。
低创造能力的原因分析：
1、人格特质
在实际生活和学习中，可以发现一些学生在做事情的时候是灵活的、机智多变的，这种特点非常自然地表现出来，已经成为他们做事的一种基本态度和心理习惯而存在。而另一些学生则明显是呆板压抑的、受到外部的某种控制的。这两种不同的做事态度和心理习惯体现的就是他们不同的人格特质。具有创造力的学生，其人格特质是“大胆、勇敢、自由、自发、敏锐、整合、自我接受”的，而不具有创造力的学生，其人格特质是拘谨、刻板、易受外界影响、自我否定的。珀金斯认为，“创造力可能是一种由能力、风格、价值观、信念和策略组成的特质”，人格特质影响了一个人能力大小的形成和发挥，风格、价值观和信念的形成和坚持，策略的选择和运用。拘谨、呆板、易受外界影响、自我否定的人格特质是个人创造力低下的直接原因。当然，人格特质是在个人先天的遗传和后天的影响下形成的，不利于创造力形成和发挥的人格特质受到了家庭、学校教育等外界环境的影响。 2、家庭和家长 在中国，大多数家庭有着中庸传统的浓厚氛围，孩子们从懂事起接受的便是为人要礼貌、谦逊、顺从的家庭教育。孩子们在家庭中占据中心地位，他们在得到长辈的宠爱和呵护的同时，却在行动和思想上受到极强的约束，家长包办代替的教育方式使孩子们丧失了尝试与验证自己想法的机会，这样的学生依赖性强，没有独立行事的愿望和能力。家长在家庭教育中最常见的心理和行为就是将自己的孩子和别人的孩子进行无限制的比较，即使有时候这种比较是毫无意义的甚至有害的，比较之下的孩子往往容易放弃自我的想法，人云亦云，模仿大于主动。所有这些，就潜移默化地夺去了孩子们直觉的敏感，主动和独立的信心和勇气，抹煞了他们的好奇心，形成了许多学生呆板木讷，毫不怀疑、一味听从的个性。 3、学校教育
家庭教育的影响是隐性和潜移默化的，而学校教育则非常直接和强烈地影响着中小学生创造能力的形成。当前中小学教育阻碍创造力形成的最大问题在于我们的教育只注重知识的积累，而忽视学生去获得经验。杜威在《民主主义与教育》中提到，知识是“别人确定的许多事实和真理”。而经验是相对于个人来说的，是已经内化为目己的东西，比起固定的知识对于学生创造潜力的 发展 无疑是更有价值的。在我国，从小学到中学，占主导地位的一直是灌输式的教育方式，这种填鸭式的知识学习限制了创造力的形成，学生会沉溺于已有的知识而难以找到自己看问题的新视角。在这种仅以增加知识为目的的教育中不能创新也就不是奇怪的事了。杜威认为，经验是“包括着行动或尝试和所经受的结果之间的联系”，他认为任何理论只有在经验中才有活力，才有被证实的意义。经验并不排斥和否定知识，获得了自己的经验后反而使知识变成学生进一步探索的资源。因为，要获取经验就必须具有主动性，学习时必须联系自己的实际，思考自我与外在知识的联系，才能形成自己的东西。此外，经验是开放的，也是便于交流的。学生通过接纳别人的经验，传递自己的经验，能够为新的问题观点提供源泉。 另外，当前中小学教育忽视培养学生的问题意识。创造性过程的一个非常重要的部分是意识到问题的存在，发现问题是个体进行创造性活动的动机，是创造力的一部分。爱因斯坦和莫费尔德合著的著作里有一段话这样说：“问题的形成经常比问题的解决更重要；问题的解决可能只是涉及数学或实验技能，但提出新问题、新可能性，或从旧角度来关注旧问题，则需要创造性的想像。”可见发现问题对于创造性思维的重要性，但是现今的学校教育很少重视让学生自己去发现问题，学校为学生安排好了学习的内容、方式和时间，孩子们一进校就要面对一大堆已经设计好了的知识，根本没有时间和精力去发现问题，导致了学生没有问
题意识，从而不利于增强学生的创造思维和学习能力。 4、 考试
我们的大大小小不计其数的考试只有一个目标：测查学生知识的掌握情况。只要知识掌握得好，就会得到好的分数，成为教育中的优胜者。这样的考试模式让我们形成了根深蒂固的观念：学习就是记忆和重现所学知识。如果教育只要求学生达到这个程度，那么学生们为什么还要去做这以外的事呢?只要死记硬背就能升上好学校乃至找到好工作，那费尽心思去进行创造性的活动不是多余的事吗?考试的导向作用使得学校、家庭和学生都不重视书本知识以外的东西，在这样的考试制度和教育制度中，学生甚至根本不需要有创造的意识就能顺利毕业。 5、教师
在中国学生的眼中，教师代表神圣和权威，教师对学生的影响是很大的。教师对学生的判断和评价，甚至一个非常微小的表情和神态，也会被学生视做自我判断的标准。如果教师传达的信息使学生认为自己是重要的，有价值的和有潜能的，那么学生就会大胆地表达好奇心，表达不同于别人的观点；如果教师对学生的不同之处不持包容和欣赏的态度，使学生感到自己是渺小的、没有价值的，那么学生会缺乏心理安全的基础。
长期以来，我们的孩子从进小学的第一天起，教师就用常规训练他们，“示范—模仿一纠正一强化”的教育方式剥夺了他们用自己的眼睛去发现世界的欣喜，去获得猜测和探索的愉悦的情感体验。在课堂上，教师更成为知识的权威，学生表征世界的多种方式被抹煞了，因为问题的答案常常是惟一的。教师有着怎样的学生观，用怎样的教育理念去指导他的教育行为，将对学生能否形成创造性的思维习惯，能否得到一种可持续的发展有关键性的影响。瑞吉欧教育的创始人马拉古奇在《儿童的100种语言》中说：“孩子有100种语言，100双手，100个想法，100种思考、游戏、说话的方式。100种倾听、惊奇、爱的方式。100种歌唱与了解的喜悦。100种世界……”如果每个教师都能理解这样的思想，以这样的视角去看待学生，那么学生独立自由的人格就会容易形成。
采取措施：
1．培养创造性思维氛围。
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。 2．培养学生敏锐的观察力。
大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护 好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导 他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思 维得到更多的锻炼和发展。 3．教会学生联想和善于想象。
培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。
4．教会学生发散性思维。
教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。 5.培养学生的独创性思维。
在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。 6．培养学生的操作能力。
操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。