人民版必修1《走向“大一统”的秦汉政治》教学设计
枣阳市第二中学 段新建
教学思路设计
关于“走向‘大一统’的秦汉政治”一课，课程标准的要求是“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。通过课前与学生交流，了解到学生对本课内容较生疏，对于这些政治制度的影响缺乏全面、深刻的认识。而秦汉是我国历史上第一个封建“大一统”时期，秦朝创立西汉巩固的各种制度尤其是专制主义中央集权制度,对后世影响深远。基于对课标、教材和学情的认识与把握，本课教学设计分两个环节：秦朝的统一、秦朝专制主义中央集权制度的确立。设计中提供大量的材料，旨在引导学生阅读、分析，独立思考、合作探究，对秦汉政治形成更加深刻的认识，帮助学生领略古代中国政治文明的特色，体会秦始皇等政治家为人类文明做出的巨大贡献，学会辩证地分析评价历史人物、历史事件，形成正确的历史观。 教学过程设计 导入新课：
［播放视频］播放歌曲《孟姜女哭长城》，简单讲述孟姜女哭长城的民间故事，指出该故事发生在秦始皇统治时期。一提起秦始皇，同学们就想到“暴君”两字，秦始皇仅仅是一位“暴君”吗？他的本来面目怎样？我们应该如何评价他？让我们穿越时空，一起回到2235年前，回到那波澜壮阔的时代，看一看历史上真实的秦始皇。
［设计意图］由歌曲和民间故事引出问题，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，从而有利于课堂教学的展开。
问题情境1：秦朝的统一
［课件展示］
材料一 提供春秋战国时期生产力发展、生产关系变革的资料。
材料二 春秋五霸 、战国七雄的典故和成语故事（尊王攘夷、退避三舍、问鼎中原、围魏救赵、负荆请罪、纸上谈兵）。
材料三 春秋战国时期，除中原的华夏族外，四周还生活着其他民族，北方有匈奴、东胡，西方有戎，南方有越等。通过经济文化交流和频繁的战争，各民族逐步融合。这一融合兼并过程，为后来秦建立统一的多民族国家奠定了基础。［1］
材料四 （商鞅）集小（都）乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺??居五年，秦人富强，??［2］
［问题设计］阅读上述材料，分析秦统一的条件。（从春秋战国的社会背景即政治、经济、民族、人心所向、秦实力及策略来分析）。
［教学反馈］学生分组讨论得出结论：社会生产力的发展提供物质基础；诸侯兼并战争为统一打下初步基础；社会动荡，人民渴望统一；民族融合奠定基础；商鞅变法使秦国国力强盛。 ［教师总结］秦的统一条件应从主客观两方面分析，主要是社会发展的条件（政治、经济、民族关系等）和秦国的条件（秦实力及策略即国力强盛、“合纵”、“远交近攻”）。最后归纳：统一条件、过程、结果（结束割据，建立起第一个统一的封建王朝）和意义（政治、经济、民族）。
［设计意图］教材内容并不复杂时，放手让学生自主学习，学会多角度分析历史问题。
问题情境2：秦朝专制主义中央集权制度的确立
［课件展示］秦朝疆域图
［问题设计］西周时，面对辽阔的疆域，为巩固统治，实行分封制。历史总是惊人的相似，当秦始皇完成统一，建立庞大的帝国时，他将如何统治？仍然实行分封制吗？（学生回答，引出郡县制的内容）
［课件展示］丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远,不为置王，毋以填之，请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议日：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”［3］
［问题设计］双方为什么争执？秦始皇采纳了谁的意见？为什么？（学生小组讨论后回答，作为郡县制实施的背景。然后阅读教材，自主学习，找出郡县制的内容、特点、作用） ［问题设计］郡县制下的长官都由皇帝直接任免，它克服了分封制的弊端，加强了中央集权和国家统一，但秦却二世而亡。投影材料：“夏商西周封建而延，秦郡专权而促。”秦的短命是因为郡县制吗？（学生发言）
［教师总结］秦的短命是它的暴政，正如柳宗元所说“咎在人怨，非郡邑之制失也。” ［问题设计］秦创建的从中央到地方的官僚机构中，地方服从中央（中央集权），但最终受制于皇帝（专制主义），这就是专制主义中央集权制度。这种制度在地方上是郡县制，在中央呢？（学生回答，引出下一问题） 2、皇帝制度 ［课件展示］材料一 公元前221年秦王赢政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议??秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至千万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。
材料二 “天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。［4］ ［问题设计］阅读上述材料，指出皇帝制度的特征及本质。
［教学反馈］皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭；本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。
［问题设计］怎样看待皇帝制度？（学生讨论回答）
［教师过渡］“皇帝”成为封建国家最高统治者的称谓，为此后历代王朝所沿用。皇帝集行政、司法、军事指挥权于一身，这是否意味着国家大事都由皇帝一人处理？（学生回答，引出下一问题） 3、三公九卿制
［课件展示］A、秦始皇要征发民工修筑阿房宫，谁协助：丞相。
B、秦朝军权谁掌管：太尉。
C、秦朝监察系统谁负责：御史大夫。
展示中央官制图，分析其最显著的特点：皇权为中心。
［问题设计］三公九卿各负其责，都由皇帝直接任免。那么，他们怎样发挥作用？
［教学反馈］学生回答：“朝议”制度。它是在君主专制制度下减少决策失误的有效途径，大臣议政可以集思广益，但最终的裁决者仍然是皇帝。
［教师过渡］以上我们学习了秦朝专制主义中央集权制度的内容，这是秦始皇为巩固统一，在政治上采取的措施，此外还包括经济、文化、军事等一系列措施。但秦的统治很短暂，各种制度只是初创，效果怎样，继起的朝代是最好的检验者。 4、“汉承秦制”（学生自学）
［教师总结］西汉王朝大抵沿袭了秦王朝的官僚制度。沿袭的有郡县制度、皇帝制度、三公九卿制度、“朝议制度”；在沿袭的基础上又有所发展，创立了郡国并行制度、刺史制度、察举制度、编户制度等。
［问题设计］西汉的统治维持了200多年，除了汉初调整政策外，专制主义中央集权制度无
疑起了很大的作用。那么，我们应该如何认识专制主义中央集权制度？
［教学反馈］学生分组讨论后回答：（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开疆拓土，北拒匈奴，南吞百越，西南并“西南夷”，有利于我国统一多民族国家发展，有利于民族融合；正是有一个强有力的中央政府，才统一了度量衡、货币、车轨、文字，才修驰道、直道、五尺道，开灵渠、筑长城，进行大规模移民，从而促进了封建经济文化的发展进步，巩固了国家统一，有利于以华夏族为主体的中华民族的形成。（2）对后世：秦朝专制主义中央集权政治制度的确立，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和完善。对我国此后统一的多民族的中央集权的封建国家的形成与发展产生了重要影响。（3）消极影响：中央集权制度下形成的君主专制，容易导致暴政和政治腐败，激化社会矛盾，统一强大的秦帝国二世而亡，其暴政也为历代封建王朝所借鉴；为维护君主专制而加强思想控制，成为导致近代中国落后的重要原因。 ［教师总结］引导学生将其放在当时特定的历史条件下分析，秦朝专制主义中央集权制度的影响有积极的，也有消极的，不仅对当时有影响，还影响到后世，从而让学生学会辩证地认识历史问题。
［设计意图］这是本课教学的重点和难点，但不能因此而采取“填鸭式”的教学模式，应该让学生自主学习，合作学习，体现其主体性。教学中设置大量情境，以利于教学的展开；同时讲练结合，培养学生探究历史问题的能力，积累阅读材料从中获取信息的方法。 ［课堂小结］秦朝以后，随着历史的发展，中央和地方、君权和相权的矛盾斗争不断上演，中央集权越来越僵化，专制皇权越来越强化，明清时专制主义中央集权制度发展到顶峰，并且越来越成为中国社会发展进步的障碍。同学们在今后的学习中会有更加深刻地认识。 ［设计意图］秦朝政治影响到以后历朝历代，设计这段结语，旨在引导学生去探究，去思考：一种制度的形成和发展，是一个渐进的过程；制度创新固然可贵，但要从实际出发，适应国家和社会发展，与时俱进，以史为鉴。
［课外活动］学习到这里，同学们，秦始皇到底是怎样的一位皇帝？你如何看待他呢？（学生下课后收集有关秦始皇的资料，准备好文章，下节课开展辩论赛。注意：对秦始皇的评价应放在他所处的特定时代，注意史论结合，论从史出，坚持生产力标准和辩证思维，要实事求是，一分为二。）
［教学反思］虽然本节课内容精彩、充实，学生的积极性也很高，但仍有一些不足：一是部分同学兴趣不大，参与性不够；二是限于学生的知识储备和能力，形成的认识还比较肤浅；三是限于条件，大部分学生掌握的资料不够，只是根据教师提供的资料完成作业，还不能自主地寻找有针对性的材料补充课堂；四是设计的一些问题梯度不合理或者难度较大，学生回答时出现“冷场”现象，既耽误了时间又打击了学生的积极性；五是教师准备一节课用的时间太多，牵扯了很多精力，影响了正常教学的顺利进行；六是课前学生花费大量时间收集资料，导致基础知识相对薄弱而影响历史考试成绩，同时又占用了别的学科的时间，是培养学生的素质，还是提高学生的成绩，值得深思；七是多媒体教学使课堂容量太大，学生有些吃不消。