在第一章的结尾这样写到：?失去父亲时，母亲是伤心的、悲痛的；失去父亲时，外祖母是难过的、痛苦的；失去父亲时，我是年幼的、无知的，我还不能从她们的痛苦中感受到自己幸福的家庭已经破灭，悲惨的童年已经开始……?
另外，在每周五的阅读课上，学生可以从以下几个问题中任选3条左右进行交流。
这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）;这本书中令你最（感动、伤心、高兴……）的地方是什么; 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由;交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由;说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后，明白了一个什么道理，受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后，你有哪些不懂的问题等
二、批注式阅读的操作策略
批注式阅读注重个体的感悟和思考，真正地变?学会?为?会学?，学生在批注式阅读过程中势必产生许多个性化的观点。这些个性化阅读的观点，如何呈现并得到提升呢？
（一）交流。学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，再全班进行交流汇报。大家可以就某一文本的内容各抒己见，充分地发表自己的见解，认真倾听别人的发言，再欣赏别人的创意及成果，获得别人的赞同与理解的同
时，也学会欣赏别人。教师可有重点地参与?薄弱小组?活动，并相机点拨、调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题，为导评作准备。
（二）合作。由于批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要。批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更加完善，具体。也可以从他人的表达中发现独特之处，使自己的批注更加深入。合作性还体现在大组交流时互相的合作与提升。
虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，但并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现?课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者?的作用，促进学生主体作用的进一步完善和发展，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读的教学过程，提升阅读教学的质量。
批注利于学生阅读，利于提高学生的习作能力，好处是很多的。但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程。不可否认，现在喜欢阅读的学生并不多，而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了。学生作批注大多是停留在课堂之中，就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样，一但离开课堂学生就很少作批注
了。因此，要想真正使学生在批注中受益，必须使学生从心里爱上批注，不得不说，我们语文老师任重而道远。