但除了自己的名字外，不懂什么意思;口语方面，也只能喊“爸爸”，“妈妈”，总体来说语言基础极差。
从郑晓枫《一年级词语教学现状调查报告》中显示，81%教师认为词语教学中最大的困难是学生不会运用词语，96%的教师认为聋生经一年的学习，能用于基本生活交际的语言是不够甚至是是远远不够的，那么聋童毕业时语言现状又如何?1990年美国出版的一本《聋人心理学》在评估聋人的阅读能力时，统计数字中有30%的聋生到毕业时仍处于功能性文盲状态。下面是聋生 在语文水平考试上与听力正常儿童的进步幅度的比较数据，詹西玛发现，听残生在8-18岁10年中增加的词汇量，与正常儿童年从幼儿园开始到二年级末之间所增加的差不多;特里伯斯和卡奇姆指出，在阅读理解能力上，聋生平均要用三年时间才能取得正常学生一年的进步，弗农提出，一般聋童从10岁到16岁，其阅读成绩增长了8个月，而听力正常儿童年增长了6年。 以上数据(不管是中国还是美国)，反映了一个共同的事实，即听障儿童的语文水平严重落后。进一步归纳后发现，影响聋童语言发展和学业成就的因素主要是:1.听损发生的时间和程度;2.在关键期内是否进行有效的语言学习。前者是客观事实，虽然科技在发展，大功率助听器、电子耳蜗并不能完全改变听损的状况。而后者，如果及早认识到“关键期内的学习对于聋童语言的习得起至关重要的作用”这一规律，通过努力是可以改变聋生语言水平和学业成就的。聋童语言水平严重落后的现状说明，大多数聋
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童家长甚至聋教育工作者并没有对这一规律给予重视并采取有效的措施;或者是对于全聋且听损补偿效果不佳的聋儿选择的教学方法存在问题。
作为聋童家长和教育工作者，应把握、运用聋童语言学习的客观规律，深人进行教学研究。在实践中积累经验，为聋童学好语言，主动全面地发展找到多元的有效之路。
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