问题，正确达到85.3%，而且解决问题的方法已经呈现出三类：计算法、奇偶法、画图法，由此笔者敏锐地捕捉到了学生不同的理解层次。在教学中，笔者对学生设定了不同的评价目标：用计算方法的学生充当“小老师”角色，注重思维的流畅性和简洁性；用画图法、奇偶法的学生注重优化方法，提高解决问题的发散能力；对于无法解题的学困生则采取优生和学困生配对学习的合作方式，鼓励其多回答问题。这样的评价不仅能面向不同层面的孩子，激发潜能，教学上更做到了基础与提升并重，聚焦与多维共生。
总之，通过前测，不仅能达到对学生总体情况与个体差异的准确了解，更能根据学生的现实起点、学习需求、个性差异、思维方式与学习特征，缩小教与学的落差，为构建“生本”课堂提供了现实参考，实现了教育的“软着陆”。