小学数学作业的设计
绥阳小学 厉彦芳
作为一名从事多年的小学数学教师来说，教学环节中上课是教学的主阵地，可是同样的课前课后的环节同样不可以忽视。尤其是课后的复习，更是对课堂知识学习的补充。在小学数学教学
中，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识养成，都离不开作业这一基本活动。虽然现代教学提倡减负，可是正对我们的教学提出了更高的要求，如何让学生巩固所学，运用所学，那么作业的设计就更显得尤为重要了。作业恰恰是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。精心的设计分层作业这一途径可以很好的起到事半功倍的学习效果，也是当下学生“减负“行之有效的重要途径。 一、 反思目前作业布置的不足
当下，就我们许多一线教师而言，小学数学作业存在最大的误区是教师的功利心态为主导，太过于目的化。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要手段之一，认为只有当作巩固课堂知识的重要手段才是作业的目的。教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
（一）作业内容单调。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、
单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
（二）作业形式单调，缺乏思维问题。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。
(三)忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业。对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
正式由于以上的认识，我认为，在数学教学中可以把作业分层设计，这样使作业的完成具有较强的针对性和必要性。
二、 作业的设计要依据学生特点
在作业的改革上，教师也应考虑到“学生是主体，照顾要全面”，为学生的终身可持续性发展奠定基础，教师只有深化作业设计，优化作业设计，强化作业管理，更新育人观念，落实新课程理念，才能实现“减负增效”，实现教学目标。 １、把学生划分层次
因材施教，因人而异。分层次设计作业的最基本的就是要因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。因人而异也是考虑到学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，当然同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。 2、切实考虑贯彻发展的差异性原则
教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低，认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求上往往比较草率，认为对这部分学生的要求越简单越好，因而学生的认知能力的不到发展。 3、能充分唤起学生的主动参与
教育哲学告诉我们，学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的内因，教师的教是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在实行分层作业过程中必须唤起学生的主动参与。 三、作业设计可以
为了使全体学生都得到发展，也为了使作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为三个部分。第一部分为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；第二部分是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；第三部分的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。学生分开后，可以根据具体的教学内容进行作业设计。 1、练习要分开，基础知识必须有
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。
（1）基础性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排 第一部分学生板演。
（2）拓展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 第二三部分同学板演。
（3）综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排第一部分同学板演。
教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于第三部分学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。
如在教学“有余数除法”后，我设计了代表三种不同水准的作业让学生自由选择：
一等星级练习：52÷（）=6??（） 74÷（）=8??（） 二等星级练习：（）÷5=8??1 （）÷9=8??5 三等星级练习：50÷6=（ ）??（ ） 39÷4=（）??（ ） 三等星级题目是教材的基本要求。二星级题目相对来说难度有所提高，要求学生能根据除数、商与余数求出被除数。而一等星级题目则是难度较大的题，要求学生根据被除数与商，分别求出除数和余数。三组同学自主选择自己的星级题，做对在警员卡中加上星星。 像这样有弹性的“套餐型作业”，改变老师强制式为学生自主选择式。学有余力的学生可以只选择难度较大的题，学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，选择基础题和经过努力可以完成的题。这样既保护了学生的自信心和自尊心，又调动了学生的主动性和积极性，促进了学生的差异发展。 2、课后作业要分开 难度不同可选择