读 书 目 录
基于语言文字运用的课堂练习设计策略 ....................................................................... 1 借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评 ............................................................ 9 提供语用情境，让阅读考试更有效 ............................................................................. 13 对阅读能力测评的认识及小学生阅读能力的形成性评价 ......................................... 19 小学阅读教学情况的实证研究：基于阅读能力培养的视角 ..................................... 27 阅读活动过程的分析 ..................................................................................................... 35 小学生阅读能力的测试 ................................................................................................. 37 对阅读与阅读教学的认识 ............................................................................................. 51 小学四年级叙述文阅读理解策略教学的实验研究 ..................................................... 56 阅读素养：孩子面向未来的基础能力 ......................................................................... 63 从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养 .................................................................... 72 “小学语文阅读习题设计”教材拓展篇目练习设计案例——《几件小事──记父亲叶圣陶》 ......................................................................................................................... 77 “小学语文阅读习题设计”课外自选篇目练习设计案例——《雪地贺卡》 ......... 81 “小学语文阅读习题设计”教材课文练习设计案例——《呼风唤雨的世纪》 ..... 84 低年级阅读测试题及分析 ............................................................................................. 85
基于语言文字运用的课堂练习设计策略
浙江省杭州市长寿桥小学 曹爱卫
【摘要】
本文客观分析了现今小学语文阅读课课堂练习的三种现实不足：词句练习重“记忆”，轻“运用”；文本理解重“问题”，轻“语言”；读写结合重“操练”，轻“言说”。根据问题提出了三大课堂练习设计改进策略：运用“多维听写”、“迁移运用”、“活用记忆”、“情境运用”，让词句练习从 “记忆”走向 “运用”；通过“朗读——参照——发现”、“朗读——还原——体悟”、“朗读——背诵——活用”三条路径，让文本理解从“问题”走向“语言”；在模仿的基础上，强调思维的独特性，让读写结合从 “操练”走向 “言说”。
【关键词】
小学语文 阅读教学 语言文字运用 练习设计 策略
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一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要
众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。
2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”
浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条 （试行）》 ，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。”
不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。
但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：
（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”；
语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
（二）文本理解重“问题”，轻“语言”；
有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免有些片面，但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端——教师问题太多，而对文本语言的学习、运用，引领与指导过少。
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（三）读写结合重“操练”，轻“言说”。
读写结合是阅读课课堂练习的一种常见形式。但是遗憾的是，老师们在设计练习的时候，往往是基于“这里应该设计一处写话练习，让课堂显得张弛有度”，或者“这个语段的语言表达形式很有特色，可以让学生进行仿写”。却很少思考学生言说的兴奋点会在哪里，他们可以用哪些方式来表达自己的观点。因而，读写结合练习，往往能见到学生口号式的语言、标语式的语言，缺乏见解，缺乏独特的表达。
基于以上认识，笔者认为小学语文阅读课课堂练习的设计必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，让学生能学以致用，自主表达。 二、基于语言文字运用的课堂练习设计策略
（一）词句练习从“记忆”走向“运用”
语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其终极目的只有一个——让学生学会运用语言。
1.多维听写。
词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。
如四年级上册《尊严》一课中“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词语呢？“肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。
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2.迁移运用。
课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。
如三年级上册《花钟》第一自然段，描写不同的花开放的样子用了不同的表达方式和极具个性的词汇。“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”、“七点，睡莲从梦中醒来”、“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒”、“昙花却在九点左右含笑一现”??这些都是把花儿当成了人来写；而描写“万寿菊”和“月光花”则采用了另一种方式，“下午三点，万寿菊欣然怒放”、“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣”，“欣然怒放”、“舒展”这些词语都用得非常精妙；此外，“中午十儿点左右，午时花开花了”、“夜来香在晚上八点开花”这两句话则写得非常简洁，简洁，也是一种美。
为了便于学生领悟和内化该段的表达方式，教师可以提供其他花朵开放时的图片以及它们各自不同的开放时间，如“蒲公英花早上六点左右；芍药花早上七点左右；荷花八点左右；半枝莲十点左右；茉莉花傍晚五点左右”。学生有了具体的语言材料，迁移运用课文的表达方式和文中的词汇就不再是难事了。
3.活用记忆。
活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。活用古诗词，主要有两种方法：
（1）应景活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（ ） 这句诗来。”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的情感世界。
（2）“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于古诗词，可以设计
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这样一道练习：“《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于（ ）之中；《秋思》张籍的乡愁是（ ）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（ ）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有（ ）。”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。
4.情境运用。
同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。
三年级上册《小摄影师》的结尾这样写道：
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。” “是个小男孩吗？”高尔基问。 “不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，那就一定让他进来。” “是个小男孩吗？”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢？为什么？教师可以设计这样一道练习题，帮助学生走进高尔基的内心。
“是个小男孩吗？”高尔基（ ）地问。他想（ ）。 学生联系上下文，肯定会填写上“高兴”、“兴奋”、“急切”等词语，因为高尔基此时心里会想：“这孩子是一名少先队员，是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊！我一定要再给他一次机会。”
这样在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。
（二）文本理解从“问题”走向“语言”
小学语文阅读课被人诟病为“问答课”，一定程度反映出了我们小学语文阅读课的弊端：教师问得多，学生自己思考、自己发现、自己领悟得太少。而
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