初中语文一组磨课计划研讨会议记录
时间：2013、7、13下午 地点：济南东源宾馆1号会议
参与人员：杨全红（省级专家组长）、毕淑娟（省级专家）、宋道晔（助学专家）、管红丽（研修组长）、张春晓（研修组长）、王淑芹、孙忠莲、王伟波、宋晓燕 记录人：宋晓燕 研讨过程： 杨全红：
今天我们主要对磨课计划来进行研讨，希望能够制定出科学合理有效的计划，为我们的本次磨课奠定好基础。下面我们先请执教人王老师来谈谈咱们小组准备确立怎样的磨课主题，如何提炼出这一主题。 王淑芹：
我们在平时指导学生阅读哲理性散文时发现，学生对文中富有表现力的语言品味不够，缺乏反复咀嚼、吟咏，我们想借组这次磨课，能够指导学生运用多种方法品味、理解散文中富有表现力的语言，激发学生的情感体验，深刻领会作品的内涵。 孙忠莲：
是的，我们教师在进行阅读教学过程中发现我们的学生在自主学习过程中不会深入阅读文本，对文章的内涵解读的非常肤浅，对文章优美的语言也往往浅尝辄止，达不到用作者的心灵去撞击学生心灵的
目的。除了学生的问题外，结合平日我们的听评课，我们发现我们的老师阅读课上不善于用多种形式的朗读指导学生去品味语言，既教不出语文味儿，也实现不了作品对学生心灵的撞击，所以我们决定带着这些困惑设计了这样的问题：怎样指导学生以疑促读，以读答疑。 王淑芹：
在选择课文的时候，我们决定选择《心田上的百合花开》这篇课文，这篇散文在八年级上册第二单元，它是与《雪》、《雷电颂》、《短文两篇》同属于一个单元，这个单元以“心灵之声”为主题，“日月光华、风雨雷电、浪花海燕??”这一组组壮美的形象，在作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动着我们的心。但是学生自由学习的时候，怎样带着问题去阅读呢？怎样在多种形式的读中悟出林清玄宁静生致远，柔弱生刚强的情怀呢？这是我想通过这篇文章解决的点。 毕淑娟：
你的想法很好，但要注意一点，你的多种形式的读不能泛泛而读，要品味语言，咬文嚼字。 宋道晔：
我还有一点疑问，你准备如何质疑？ 王淑芹：
我想先从对题目质疑开始，“读《心田上的百合花开》这个题目你能想到什么？百合花怎么开在作者的心田上？百合开花的过程是什么？”带着这样的疑问去读课文找答案。
管红丽：
其实质疑题目就是质疑的语言啊，质疑题目或者质疑结尾都是针对语言的质疑，这点能够体现对语言的品味。 杨全红：
对啊，但是你混淆了一点，你所说的这些是方法而不是问题。我们借助课例解决的应该是问题，是教学中某一方面或某一点的困惑。 毕淑娟：
杨老师说的这点我们要细致揣摩。那你准备怎样具体可操作地落实“以读释疑”的？从文中举个例子吧。 王淑芹：
在找答案的过程中，对有深意的句子带领学生反复的读。比如：“它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。”这句话，学生自己读出情感来，学生初步能够读出欣赏和喜悦来。然后老师指导学生读出疑惑来。学生可能会提出“百合花的颜色是白色的，怎么说它是最美的颜色？是因为白色是最美的？”老师通过追问“灵性”是什么意思？学生进行解读“有智慧、聪明”，原来百合花的美不但在外面的颜色，更在它的智慧。林清玄的语言就是这样言简意丰，意味深长。所以我们要通过品读关键词，多问几个为什么？联系上下文，反复的读，有感情的读，读出语气，读出重音，品出意味来。这样就实现了我们“以疑促读，以读答疑”的目标。解决了学生思考没有角度的问题：我们引领学生从课题去质疑，从关键词咬文嚼字去质疑，从看似矛盾的一组事物去质疑，从看似无关的事物去质疑，从主
题体裁不同的作品去质疑。交给学生质疑的方法。从朗读的重音语气语速感情服务于作者的表达，去指导学生深入解读文本，用自己的心灵去撞击学生的心灵，获得人生的启迪。 杨全红：
余映潮老师在这方面做了很多的研究，我们可以看看他的课例，进行相关的学习。 管红丽：
我认为作为一个课例的研究，这个主题既质疑，又品语言，就太杂了。 王淑芹：
我们也感觉这个主题的提炼不够理想，希望大家能够帮助我们进一步提升一下。 杨全红：
根据大家刚才的研讨，我觉得根据前面所说的研究的问题: 1、教师引导学生透彻品味语言的意识不强、目的不明。2、如何提高学生对内涵丰富的平淡性语句的敏感性，并选择恰当的方法和策略从平淡中品味出深意。我们可以将主题调整为 “指导学生运用多种方法品味富有表现力的语言”。这样重点就突出了。 （大家表示赞同） 毕淑娟：
我觉得王老师在课堂上可以将品的东西通过语言传达出来。教给学生如何品味语言。以《黄河颂》为例，为体会黄河的气势，我们可
以通过换词，把“奔”换成“流”，把“劈”换成“分”。“劈”读得快有力度，就出来黄河的气势。后半部分可以用质疑，例如“铁的臂膀”，利用好多具体的策略实现品味内涵，体会感情的目的。多角度多种方法品味语言，实现目标和任务。 杨全红：
汪曾祺的《端午的鸭蛋》就是抓富有表现力的语言，用多种方法品味语言，感悟形象，体会情感的。 毕淑娟：
还可以选自己喜欢的句子，去质疑怎么读能读出迫切的语气。像《三颗枸杞豆》中“我是太阳，我是太阳”，可以通过换标点符号的形式去品读。 宋道晔：
换词加词、删词，体会修饰语等等都是不错的方法。品味富有表现力的语言，重点词语、关键字以及标点符号特殊的意义，都可以帮助我们深入解析文本内涵。 杨全红：
用替代法时要注意任何手段都是有局限性的，比如“越走越远，越远越高”这个句子，用比喻句代替原句，看似运用了修辞手法，但是却达不到要达到的效果。 毕淑娟：
有时一个字可以读出很多内涵。像“深沉的泪”包含什么样的情感，都是我们要深入解读的。像《荷花淀》中水生嫂的“跳跃”，就
表现了水生嫂内心的不平静和内心的喜悦，这里意蕴丰美，一个词读出多种内涵。“你走。我不拦你。家里怎么办”等句子都能品出这样丰厚的情感。所以备课时要找出特色的地方体会，像《心田上的百合花开》主要是表现百合的魂灵，最终落脚到如何做一株百合。备课时，要从经典语段中走出来，思考从哪个角度品味。 宋道晔：
还要注意语言的指向性，这样的语言是为了塑造什么形象。 毕淑娟：
比如“我要开花”，要是如何读出来？越来越重，越来越迫切，强烈的愿望表达出来。从而感受到百合坚定的信念。
提醒王老师一点，备课时要注意始终围绕主题，尽量向（主题）上面靠。明确了目标，大家结合省项目办给出的时间表按部就班开展工作吧。