1 ·我们的民族小学
一、教学目标
1. 正确认读“族、维”等 14个生字和多音字“好”；正确书写“场、许”等 7个字。
2. 正确认读“民族、野花、维吾尔族”等词语；正确读写“我们、小学、青草”等11词语；积累由“室”字组成的常见词语。 3. 正确、流利地朗读课文；开始学习默读，试着不读出声音。 4. 能用自己的话说说民族小学的特点；能用学过的词语介绍自己的学校。 二、德育目标
了解我国是一个多民族的国家，体会作者对民族小学的喜爱之情。 三、教学重点：
写好“游”等字；默读课文时试着不读出声音；了解边疆民族小学的特点，感受各民族儿童团结友爱的学习生活。 四、教学难点：
读准几个少数民族的名称和较长的句子；能说出这所民族小学的特别之处；选用合适的词语介绍自己的小学。 五、教学准备
班班通、课件、教学光盘、生字卡片、图片 六、课时安排 3课时 七、教学过程 第一课时 （一）导入新课
说一说我们学校有几个民族？ 1. 识字。
本课的 14个生字中，“族”是平舌音，可以和之前学过的“珠”字辨
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读，如“民族”和“明珠”。“呼”在课文里标注的是本音，但在“招呼”一词中读轻声。“静、杨、影”是后鼻音。“维吾尔族”一词要指导学生连读，其中“吾”读二声；“教、室”都是四声。
要重视利用生字生词卡片学习生字。可以把相关的词语进行分类，呈现出一定的逻辑关系，让学生在有意义的语境中理解生词、识记生字。如：维吾尔族、哈萨克族、 回族、蒙古族、 柯尔克孜族、 2. 写字。
本课 7个需要书写的字可以归为 3类：
第一类：左右结构——场、许、戏、操、教。前四个字虽然都是左窄右宽，但还略有不同：“场”字左高右低，“许” 和“戏”字左短右长，“操”字左右等高。“教”字部首在右，左右等高，左右基本等宽。教学中的细致指导，有助于学生逐渐养成先仔细观察字、再认真写好字的习惯。
第二类：左中右结构——游。左中右结构的字，学生接触得少，教师要做重点指导。
第三类：上下结构——室。整体看“室”字有五个横画，书写时，注意横与横之间的
距离大致相当，这个字就能写得匀称了。
随着每课生字的增多，写字教学宜更多地进行归类指导，以达到举一反三的效果。具体指导要注意少而精，抓住重点和难点，而不必字字重点，面面俱到。 本课 7个字书写要点： 字 书写指导要点
场 左窄右宽；堤土旁最后一笔是提；右部第一笔横折折折勾一笔写成。 许 左窄右宽；言字旁的点与横折提的“折”在同一竖线上。 教 左右同宽；左部的“孝”字避免写得过大，第四笔撇略长，“子”第三笔为提。
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室 上扁下宽；宝盖头第二笔为横钩；下部“至”的短竖在竖中线，长横宽度与宝盖头相当。
游 左中右结构的三部分，都要写得略窄；中间的“方”字，第三笔为横折钩；最后一个部件 为“子”，横要短。
戏 左低右高；左部又字旁第二笔是点；右部“戈”字笔顺为横、斜钩、撇、点，斜钩略长。
操 左窄右宽；右上部“品”字要紧凑；第一个“口”略扁，后两个“口”略小；“木”在竖中线以下。 第二课时 （二）课文学习 1.课文内容理解。
在初读课文、认识生字词的基础上，教师可一边指导朗读，一边梳理课文内容。可以结合课后第 1题“说一说，和自己的学校相比，课文里的学校有什么特别的地方”，调动学生的生活经验，来把握课文内容。 学习第 1自然段时，教师可以先让学生说一说自己的学校在哪里，上学路上有什么，每天来到学校的情景是什么样子的。再指导学生读好第 1、2句，对比自己的学校，说一说民族小学特别的地方，如学校在牧场上；上学的路是长着青草、野花的小路；小学生们都来自不同的民族；他们穿戴不同、语言不同；他们都是好朋友等。再让学生朗读第 3、4句，说一说他们对于民族小学的感受，如每个学生都穿着鲜艳的服装，学校很漂亮；学生们都爱老师、爱学校、爱祖国；大家都团结友爱等。
随后，让学生自由读第 2自然段，说一说在民族小学里上课和下课的情景：上课时，大家读课文的声音很好听，招来很多小动物；下课时，大家一起跳舞做游戏，也引来许多小鸟。让学生借助插图、通过朗读，体会上课、下课的情境，感受民族小学有声有色的校园生活。
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还可以围绕“下课了，大家在果树下跳民族舞、做游戏，招引来许多小鸟，连鸽子、燕子也赶来看热闹”这一句进行扩展说话。如：“鸽子、燕子看到校园里小朋友们快乐的样子，也在议论呢！它们可能在说什么呢？”通过想象，就将同学们在这里快乐、团结、和谐的主旨体会表达出来了。
教学最后一段的时候，要让学生能感受作者对民族小学的喜爱之情，让学生一边想象画面一边朗读，从整体上说一说对民族小学的感受。 3. 朗读指导。
由于是三年级的第一篇课文，所以，教师应该探索把课文读正确、读流利的一般流程和方法，以使学生逐渐养成习惯，利于后续课文的学习。
读正确、读流利：利用早读的时间听读录音——学生自己尝试朗读——课上同桌互相读，提示纠错——课上教师指导读准易错的词语，读好长句子的停顿……这样的流程与方法更有利于学生把课文读得正确、流利，同时，也可以广泛应用于后续课文的朗读指导。 初读时，要关注难读的句子。
（1）早晨，从牧场上，①从一条条长着青草、开着野花的小路上，走来了许多小学生，②有维吾尔族的，有哈萨克族的，有柯尔克孜族的，还有蒙古族和回族的。……③同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
这几个句子较长，①中，顿号处要适当停顿。②中，有几个民族的名称，让学生先练习说准确。句子中有几处并列部分，一般前面的几部分语调都要轻而上扬，最后一处朗读的语调要下降。教师可以通过范读的方式加以指导，也可以组织学生尝试、展示朗读，来感受、领悟，但不必给学生讲解朗读技巧。③中，可按如下停顿朗读：同学们/向在校园里欢唱的小鸟/打招呼，向/敬爱的老师问好，向/高高飘扬的国旗敬礼。
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第三课时
朗读时，还要关注对偏正式短语的朗读，如“欢唱的小鸟、敬爱的老师、高高飘扬的国旗”等要读得连贯，“的”字要轻读。可以先指导读好这些短语，然后再读好句子。
（2）①这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。②最有趣的是路过的羊群。③这些草地里的朋友，是那样好奇地听着。
这几句话是从侧面写出“那声音真好听”。朗读时要有不同的语气。读①句，要通过放慢语速，声音放轻，读出窗外的宁静。指导时，可指导停顿“树枝/不摇了，鸟儿/不叫了，蝴蝶/停在花朵上……”。通过停顿，强调“树枝、鸟儿、蝴蝶”，声音要实实在在的，而“不摇了、不叫了、停在花朵上”则要气息柔和且稍拖长些，就能读出画面感。 ②、③句画面转换，要定格在羊群上，声调稍高些，有喜悦之情，强调词语有“最、羊群、好奇地”。 4.课后练习。 （1）读读记记。
本题是“室”的扩词练习，这种方式，既可以让学生积累到更多的词语，也可以有效
地在词语中理解“室”的意思，同时体会汉语的构词规律。教学中，教师要根据当地学生的生活状况，尽可能将学习词语与认识事物结合起来。具体方法为：
①词语与图片对照识记。出示相应的图片，组织学生看图片选词语，进而识记。
②词语与功能对照识记。教师口述“睡觉、洗澡、换衣服”等短语，让学生选择“读读记记”中的词语，进行识读记忆。
为了巩固识记效果，教师还可以组织学生运用快速抢答、图与词连线、创设情境等方式进行巩固。
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八、作业
1.在田字格本上书写“场、许、教、游、操、戏、室”。 2.熟读课文。 3.做同步练习。 九、板书设计
1 ·我们的民族小学
课文通过描写边疆民族小学的环境和学习生活，表达了学生对民族小学的热爱，展现了新疆各民族小学生欢乐幸福的学校生活。 十、教学反思
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2 、一株紫丁香
一、教学目标
1.正确认读“株、紫”等 11个生字；正确书写“静、夜”等 8个字。 2．正确认读“紫丁香、脚尖、窗口”等词语；正确读写“安静、小院、枝叶”等词
语；积累“夜、除、挂、梦”等字构成的常用词语。 3.正确、流利地朗读课文；体会师生之间的深厚感情。 4.能仿照课文中的句子“……，那是我们……”说话。 二、德育目标
希望同学们尊重老师，努力学习，别辜负老师对你们的期望。 三、教学重点：了解“静、帮、深”的结构特点，并正确书写；正确、流利地朗读课文。
四、教学难点：联系实际，合理想象，仿照课文中的句子说话，进一步体会师生之间的深厚感情。 五、教学准备
班班通、课件、教学光盘、生字卡片、图片 六、课时安排 3课时 七、教学过程 第一课时 （一）导入新课
教师节你们有没有给老师送过小礼物？ 1. 识字。
本课 11个要求认识的生字中，“株、除”是翘舌音，“紫”平舌音。“紫”可以组词“紫色”，它和“只是”读音相近，可以辨读。“困”是前鼻音，“丁、梦”是后鼻音。
“梦”和“门”可组词辨读。“紫、夜”的拼音需要整体认读；“挂、
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牵、飘”的拼音都是三拼音节，在学生借助拼音识字时可适当提及。“休息”的“息”本音是一声，在这个词语中读轻声。
在初读课文的时候让学生勾画出生字生词。“夜、除、挂、梦”这几个字，可以充分利用课后“读读记记”中提供的词语，让学生通过读词、组词的方式来认识、巩固。
“株、挂、困、休、飘”等字可以用学生熟悉的偏旁来记忆。“困、休”是会意字，可以讲解构字方法或借助简笔画，形象地帮助学生建立字形和字义的联系。“株、挂、飘”是形声字，教师可酌情利用汉字的这些特点引导学生识记。 2.写字。
本课要求书写的 8个字，应注意以下几个方面：
利用已经总结的规律和曾经学过的字，进行新字的观察和书写。 本课 8个字书写要点： 字 书写指导要点
静 左右同宽；“青”上部第三笔为竖，三横中第二横最短，第三横最长；下部“月”的第一
笔为竖；“争”的第四笔横伸长，右边出头。 夜 上窄下宽；下部右侧要注意折文里有一点。
帮 上宽下窄；上部左右两部分要紧凑，右侧第一笔为横撇弯钩。 深 左窄右宽；右部第二笔为横钩，秃宝盖要略扁，下方“木”的横与上同宽，撇捺舒展。右部上下要紧凑。
困 国字框的第一笔竖与第二笔横折的“竖”都要写得足够长，然后再写“木”字；“木”最后一笔是点。
休 左窄右宽；“木”字的竖紧贴竖中线，撇捺舒展。注意与“体”的字形区别。
息 上窄下宽；“自”里的两横连左竖，不连右竖。
甜 左窄右宽；“舌”字的撇略平，横略短。“甘”字里面是一横。
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第二课时
（二）课文学习
1. 词句的理解和运用。
本课的词语非常丰富，可以结合词语的学习，侧重偏正式短语的积累，如“安静的小院、绿色的枝叶、满树的花儿、盛开的花儿”；也可以重点了解词语的搭配与运用，如“时时挂牵、夜夜做伴、伸进窗口、飘进梦里、消除疲倦”。更可以精雕细琢，关注个别有特点的词，如“一株紫丁香”的量词“株”。教学中，可引导学生运用“株”字进行词 语搭配练习，如“一株桃树、一株竹子、一株君子兰”等，赋予生字具体的语境，然后顺势说明：有根的花，一般量词可用“株”。 2. 课文内容理解。
课文的理解，可重点通过指导以下几点来完成。
（1）绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。 “疲倦”，意思是十分劳累、困倦。这个词语不要求学生认读掌握。教学时，可以引导学生交流老师每天都有哪些工作，让学生从中体会老师的辛苦，进而初步意会“疲倦”的意思。在此基础上，指导学生理解紫丁香沙沙的“歌声”可以为老师“消除疲倦”。
（2）老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。
引导学生体会“时时”和“挂牵”的意思，并进行扩展说话。学生交流老师在生活中关心自己的事例，如，“早晨到校时，老师……”“放学了，老师……”“运动会时，老师……”通过扩展说话，学生可以更加深入地体会“时时”和“挂牵”的含义，感受到老师无时无刻不在关爱着学生。
（3）“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌”和“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸”两部分中，引导学生体会“绿叶在风里唱歌”“花儿像我们的笑脸”，通过想象画面，理解课文中学生对教师的祝福与感激。
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然后引导学生交流：还有什么东西可以用来表达我们对老师的感激之情？仿照着课文的样子扩展说话，如：“小鸟叽叽喳喳地鸣叫，那是我们对您的问候。”“窗前种下喇叭花，那是我们想跟您诉说心里话。” （4）课文以儿童的口吻，浅显易懂的文字，表达了浓浓的师生情。虽然是从儿童的角度写，但教师高大的形象也跃然纸上：时时把学生挂牵；工作一天很疲倦，但夜深了还在工作，高度赞美了教师的辛勤劳作。教学时可以引导学生去发现，说一说诗歌里教师的形象。 第三课时 3.朗读指导。
本课的朗读，首先要读准部分字词的音。如“脚尖儿”是典型的儿化音，读作“jiǎo jiānr”。“花儿”的“儿”在诗歌中要读成本调，可以读作“huā ér”。
第 1小节奠定整首诗基调——满怀着对老师的热爱。一个“踮”字，让人想到“一群调皮可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花”的动人形象，活脱脱跃然纸上。朗读时，要根据诗句的描述，想象画面，能感受“悄悄、神秘”的气氛。将自己想象成其中的一个孩子，通过强调词语“踮起、安静的小院、紫丁香、老师窗前”，读出想为老师栽花又不想让老师发现的心情。
第 2~4节是孩子纯真美好的期望，表达学生对老师浓浓的爱。开头都是对老师深情的呼唤，第 2节为“老师，老师”，后两节为“老师——”，朗读时也有变化。“老师，老师”承接第 1节，表达孩子栽紫丁香的愿望，似有急切表达心意之感，符合孩子年龄特点，朗读时热情而急促。后两节是抒情，情感逐渐强烈，抒发着内心的祝愿，“老师——”的破折号表达着深深的情感，朗读时，语音稍稍延长些，更能表达心意。
另外，小节中相同的句式“……，那是我们……”，要将比喻的本体和喻体读清楚，在读词语“绿叶、沙沙、唱歌、花儿、笑脸”时要进行
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指导。第 5节是在劝说老师早点休息。朗读时抓住表达情感的词语，“老师，休息吧”朗读时要深情一些，有恳求的语气，有心疼之感；“那梦啊……”朗读时“啊”可以语音延长些，表达对教师真挚的祝愿。
体现诗歌韵脚的词为“小院、窗前、做伴、疲倦、笑脸、挂牵、眨眼、又香又甜”，朗读起来琅琅上口，可引导学生进行体会。 八、作业
1.准备听写本课生字。 2.背诵诗歌。 3.做同步练习。 九、板书设计
2 、一株紫丁香
《一株紫丁香》讲述了学生为教师栽种紫丁香的事，表达了浓浓的师生之情。 十、教学反思
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3 、动手做做看
一、教学目标
1. 正确认读“朗、志”等 11个生字；正确书写“科、题”等 6个字。
2. 正确认读“觉得、道理、哎呀”等词语；正确读写“动手、法国、科学家”等词
语；积累“朗、志、杯、理”等字组成的常用词语。
3. 正确、流利地朗读课文；继续学习默读；能简单地复述课文。 4. 会用词语“一定”说句子。 二、德育目标
感受故事的趣味并受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、教学重点：正确书写“觉、第”等字；理解“哄骗”等词语；会用“一定”说句子；
四、教学难点：逐步学习在默读课文中思考问题；能简单地复述课文；知道伊琳娜最后为什么高兴地笑了，并从中受到启发。 五、教学准备
班班通、课件、教学光盘、生字卡片、图片 六、课时安排 3课时 七、教学过程 第一课时 （一）导入新课
1.你们觉得科学家的话全对吗？什么叫迷信？ 1. 识字。
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（1）读准字音：本课要求认识的 11个生字中，“但、骗”是前鼻音，“朗、另、哄、懂”是后鼻音。
（2）识记字形：可以借助熟悉的字来识记本课生字，如可以用加一加的办法识记“杯、理”，可以联系之前学过的“弟”字，用换一换的办法识记“第”。
（3）语境识记：在教学中，可以重点朗读带有生字的词语和句子，给生字提供具体的语境，以利于学生识记生字、理解字义。如利用课后“读读记记”的词语，理解“朗、志、杯、理”等字的词义。可以让学生用“另一个、但是”这些常见的词来说句子。“第”字加上数字表示次序，生活中比较常见，可以让学生自己举例说一说。 2. 写字。
本课要求书写的 6个字都是合体字，引导学生复习上两节课合体字写法的要点。并且观察这些字的结构。其中左右结构的字是“科、杯”，上下结构的字是“另、觉、第”，
半包围结构的字是“题”。引导学生用上节课的方法观察字体占位，口头描述这些字，再进行书写，如“觉”是上短下长的字，写的时候要注意上部写得扁长一些。 本课 6个字书写要点： 字 书写指导要点
科 左窄右宽；“禾”的最后一笔是点；右部“斗”，应先写两点，再写横、竖。
题 半包围结构；“是”的最后一笔捺要伸长，托住“页”。“页”最后一笔是点。
杯 左窄右宽；“不”横短，竖在撇上起笔，最后一笔是点。 另 上小下大；下部的“力”中横折钩的“横”比上部的“口”稍长一些。
觉 注意前两笔都是点。
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第 上短下长；“第”字下半部分的笔顺为横折、横、竖折折钩、竖、撇。下部的“弓”要扁，竖折折钩中的“横”要长。 第二课时 （二）课文学习
1. 词句的理解和运用。
（1）再放进别的东西，水就会漫出来。
“漫”字，可以借助课文插图或实物展示来理解。在一只杯子中装满水，再加入水或30是其他物体，水从杯子里流出来的样子，就是“漫”。“漫”的意思就是水过满而向外流出，换个词就是“溢、流”。 （2）不能光想，你动手做做看！
这句话中的“光”字，可以让学生尝试找到合适的词语替换，如“只、单单”，借以理解“光”的意思。 （3）哄骗。
“哄骗”是课文重要的词语，可以通过对比句子来体会： 2. 课文内容理解。
要让学生理解文章的内容，教师可以引导学生通过朗读或默读文章，抓住故事发展的起因、经过、结果等三个方面来梳理文章内容。 教师可以通过以下三个问题引导学生阅读文章。
读第 1~3自然段，说一说朗志万提出了什么奇怪的问题？ 读第 4~5自然段，说一说伊琳娜做了什么，发现了什么？ 读第 6~7自然段，说一说朗志万是不是在骗小朋友们？为什么？ 教师可以指导学生朗读或者默读，边读边思考问题，进行小组讨论交流。教师可以把学生的回答板书，写出关键词，给学生复述课文做一些准备。
在梳理课文的基础上，再理解“伊琳娜最后为什么高兴地笑了”。 这个问题是对文章内容的深化和人文目标的达成，可以通过扩展说话来落实。请小朋友们想一想：伊琳娜听懂了什么？她会对朗志万说些
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什么？伊琳娜会怎么对其他同学讲这件事？
学生在扩展说话中，锻炼了语言表达能力，同时，文章的主旨也得到了很好的落实。
伊琳娜笑了是因为她明白了朗志万提出奇怪问题的意图，不是为了骗他们，而是一个小小的实验，要让他们知道，不要盲目相信，要自己动手做做看。其次也是因为自己能够这样去做而高兴。 第三课时 3. 朗读指导。
人物语言较多，是本课的一个突出特点。所以，不同人物在不同情况下的语言有不同的语气，句子带有不同标点也该有不同意味，这些应该是本课朗读指导的重点。
有的词语会因为它的意思而有固定的语气。如，文中的“一定”表示推测，一般宜加重语气，稍显肯定；“哎呀”表示惊讶，语速稍快，也可指导学生加入自己觉得合适的表情。
第 1自然段中的“这是为什么？”与第 6自然段中的“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”同为带有问号的句子，但是，语气却有所不同。前一个是朗志万明知是错误的答案而小朋友们不知道，疑问的语气稍强一些；后一个是明显的质问，语气稍重，语调下降。第 4自然段中妈妈的话“不能光想，你动手做做看！”朗读时强调“想”和“动手”强调读，会更能表达妈妈的意思。
对于词语和句子的朗读指导，有的适合放在初读时强调，例如“一定、哎呀”，以及“不能光想，你动手做做看！”有的适合在充分理解课文之后，如第 6自然段中的“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”教学中，教师要根据学生的朗读水平，酌情调整朗读指导的方法。如果朗读水平较弱，可以先多听读、多模仿；如果学生具备一定的朗读能力，可以让学生充分发挥，只要读出自己的理解和感悟，就应该予以鼓励。
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第四课时 4.课后练习。
（一）默读课文，注意不要发出声音。
本题要在课文学习的过程中进行。在朗读的基础上，通过默读初步把握文章的主要内容。在理解文章内容时，有些段落可以让学生边默读边思考问题。要在之前学习默读的基础上，再次强调默读的要求——眼睛仔细看，嘴巴不出声，心里认真想。教师在学生默读时通过巡视，适时指导、纠正。在默读之后，教师还可以组织学生说一说自己与同桌的默读情况，以使学生更好地掌握这一方法。 （二）回顾导入，复习铺垫
1. 导入、板书：上节课，我们了解了科学家朗志万提出了一个奇怪的问题（板书
“朗志万、奇怪的问题”）。面对这个奇怪的问题，伊琳娜是怎样做的呢？
2.教师依学生回答，适时板书“想、问、做”。
3.导入：伊琳娜最后发现了什么？（和朗志万说的不一样。）接下来她会怎么做呢？
让我们继续学习课文。 （二）学习第 6~7自然段
1. 指导朗读。先让学生想想如何读出伊琳娜生气的语气。 2. 指导学生读好朗志万哈哈大笑的语气。
3. 提问：朗志万是不是在骗小朋友？为什么？（不是，他要提醒小朋友们不要轻信别 人，要自己动手做做看。）
4. 让学生小组讨论伊琳娜最后高兴地笑了的原因。 （三）尝试概括课文主要内容
1. 引导学生尝试把板书中的关键字串联起来说话。给学生提示词“一
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开始……然 后……最后……”。
2. 学生练说，教师巡视查看。 3. 指名练说；同桌练说。
4. 小结。教师：选择文中的关键词语，连起来说一说，就很容易知道课文讲了一件 什么事。 八、作业
1.准备听写本课词语。 2.熟读课文。 3.做同步练习。 九、板书设计
3 、动手做做看
课文讲述了这样一个故事：科学家朗志万向小朋友们提出了一个奇怪的问题，引发小女孩伊琳娜的思考。 十、教学反思
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口语交际
口语交际以“我的暑假生活”为交流内容，一是切合单元主题——多彩的儿童生活，二是引导学生交流各自的暑假生活，尽快完成向新学期的过渡。 （一）教学目标
教材简单明了地提出了这次口语交际的要求：和同学交流暑假生活是怎么度过的，给同学讲讲发生了哪些新鲜事。教师要想办法调动学生的生活积累，引导学生回忆最想跟同学交流的内容。 （二）德育目标
说说自己的暑假生活，要说真实生活 （三）教学重点
激发学生交际的兴趣，提示交际的范围 （四）教学难点
让学生交流令自己伤心的、尴尬的事件，激发学生畅所欲言。 五、教学准备
学生可以收集记录自己暑假生活的照片、日记、录像等内容，也可以和父母聊一聊，回忆细节。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时
其一，教材中的图片提示了几个交流的角度，展现了丰富多彩的暑假生活，可以激发学生交际的兴趣，提示交际的范围。在教学中，可
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以先让学生观察图片、阅读泡泡中的文字，通过了解别人做过的事，唤起自己的真实体验，进而确定打算与同学交流哪些事情。 交流不一定局限于课本中例举的事件，也不一定是快乐的、好玩的事件，也可以让学生交流令自己伤心的、尴尬的事件，激发学生畅所欲言。
其二，也可以将本次口语交际设计成一个活动。活动前，引导学生通过自己的照片、录像、日记等内容回忆假日生活；也可以和父母聊一聊，梳理假日的新鲜事，选定一两件准备交流。
口语交际重在交际。因此，交流中，不仅仅要指导学生围绕主题，说说自己的暑假生活，更重要的是分享经历，分享情感。交际的过程，应该伴随着讲述、提问、应对、评价等活动完成。 （一）聊天导入
导入语：小朋友，你们刚刚度过暑假。在这个假期里，你怎么过的？都做了什么？有哪些事是印象很深刻的？跟大家聊一聊吧！ 教师可以根据学生的回答，归类板书： 上兴趣班、探亲、第一次去海边、夏令营…… （二）练说与交流
1. 自由练说，要求：说明时间、人物、做了什么？怎么做的？结果怎样？如果能说说自己的感受就更好了。 2. 小组交流。
要求：①每个成员都聊聊，推选出 1~2名进行全班交流。 ②帮助讲述的同学为自己的故事拟个题目。
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3. 点播台：将同学们的题目写在黑板上，最先想听谁的故事，大家点播谁，由谁来讲，大家做评委。听人讲话时，态度专注。不随意打断对方，等对方讲完再发问。 第二课时 （三）提问和评价
同学讲述完毕后，大家就没听懂的内容进行提问；对同学的讲述进行评价。
评价可从以下几方面考虑：
1. 与人说话时，是否表情自然，直视对方？是否说话声音洪亮，让所有人都听得见？
2. 是否学会使用基本的礼貌用语？ 3. 事情讲述是否完整、清楚？ 4. 谁的故事最吸引人？ （四）小结
1.就准备、交流的情况进行小结。 2.表扬突出的同学。
八、作业：关于暑假生活写一篇简单的短文，题目是“我的暑假生活” 九、板书设计
我的暑假生活
要求：说明时间、人物、做了什么？怎么做的？结果怎样？如果能说说自己的感受就更好了。 十、教学反思
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李 上宽下窄；上半部分撇捺要舒展，下半部分竖钩要短，横要长，托住上半部分。 建议教学步骤如下：
1. 先指名读读这 6个字，要求读准字音。
2. 请学生认真观察： 说一说它们结构上有什么相同之处。（都是上下结构的字，字的 上下两部分大小相近。）
3. 联系泡泡中的提示，说说写好这些字需要注意什么。教师根据学生的汇报，对每 个字的书写要点进行梳理。（板书：横中线分隔、大小一致、距离紧凑。） 4. 教师范写。“夏、雪、青”三个字可以放在一起对比指导。三个字中横画都比较 多，书写时要注意横画之间的距离分布要均匀。
5. 学生描红、临写，教师巡视指导，强调坐姿和握笔姿势。 6. 师生赏评。74 四、我爱阅读
本板块安排了台湾儿童文学作家谢武彰的诗歌《风》，全诗 3个小节。诗歌中的风像
个调皮的小孩子，一会儿把晾在绳上的衣服吹得鼓鼓的，露出各种怪模样，像是在试穿； 一会儿又吹走了手巾、手帕和圆帽子，真是让人无可奈何！整首诗以儿童的口吻抒写，语 言清新活泼，充满童趣，用拟人化的手法将风塑造成了一个顽皮可爱的孩子。安排这首 诗，意在引导学生感受儿童诗语言的自然拙朴、生动有趣，同时激发学生阅读的兴趣。 本板块的教学目标有两个：一是正确、流利、有感情地朗读诗歌，二是围绕诗歌内 容，让学生能发挥想象，模仿诗句说一说。 建议按以下步骤实施教学： 1. 谈话导入，整体感知。
（1）让学生说说四季之中，自己最喜欢什么时候的风，最不喜欢什么时候的风。 （2）板书课题。
（3）学生自由朗读诗歌，说说诗里的风给自己留下了什么印象。
这一过程可以结合对诗句的理解和生活经验，来交流感受。教学时可以先从不理解的 词语和句子入手，让学生看看诗歌中有哪些不理解的新词，用查字典的方法进行理解。比 如，“洋装”是指西装，“彼此”是双方的意思。有些句子还可以结合学生生活实际来理 解，比如“笑得喘不过气来”，可以让学生想一想，自己平时有没有这样的体验。 在交流之后，可以让学生把句子补充完整，用一句话说说自己读后觉得风是怎样的： 风真是 ！
2. 朗读诗歌，感受童趣。
（1）学生默读课文，找出表现“风”调皮的词语，做上记号。 （2）朗读比赛。
教师先提出朗读要求：一是读准字音，按标点停顿；二是要用朗读表现出风的调皮。 接着指名让学生分小节朗读课文，其他学生认真倾听后评价。评价后自由练读，可以加上 动作，再一次进行赛读。
建议这一环节的朗读要形式多样，除了自由读、赛读，还可以采用教师引读、同桌互 读等方法，让学生在愉悦的氛围中感受风的调皮可爱，体会儿童诗的活泼与生趣。 3. 展开想象，模仿说话。
（1）学生展开想象交流：风还可能会做些什么调皮的事？四人一组交流。 （2）出示练习，让学生模仿课文中的句子也来说几句。 哎呀——风好坏哟！ 还拿了我的手巾和手帕， 擦过了汗，
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都扔到地上了。75 他还
五、课时安排
教学语文园地二可用 4课时。 第一课时：学习“查字典”，完成部分内容。 第二课时：复习“查字典”，能运用部首查字法查不认识的字。 第三课时：完成“日积月累”“书写提示”的教学。 第四课时：完成“我爱阅读”的教学。 六、教学设计
“我爱阅读”教学片段实录举例 （一）谈话导入，整体感知
教师：同学们 ,一年四季都会有风，你喜欢什么样的风，不喜欢什么样的风呢？ 学生：我喜欢春天的风，轻轻的。
教师：是啊，春风拂面，如沐春风，这些词语都表达了人们对春风的喜爱。 学生：我喜欢夏天的风，很暖和。
学生：我不喜欢夏天的风，有时会刮沙尘暴。
教师：沙尘暴来的时候，会出现什么样的情景呢？能用四字词语来形容一下吗？ 学生：天昏地暗。 教师：准确。 学生：飞沙走石。
教师：哈，没这么严重，可的确空气中到处飘浮着沙子啊。 学生：尘土飞扬。
教师：是的，走在路上的行人都睁不开眼睛。继续说说，你们还不喜欢什么季节的风？ 学生：我不喜欢冬天的风，很冷。
教师：今天，我们要学习一首小诗，是写风的（板书课题），我们一起读读这首诗， 看看作者笔下的风是什么样的。先自己读读吧。（学生自由朗读。） 教师：课文中的风给你留下了什么印象呢？ 学生 1 ：风特别调皮。
学生 2 ：风像是一个调皮的小孩儿!
教师：是啊，文中的风的确像一个捣蛋鬼，非常可爱。76 （二）朗读诗歌，感受童趣
教师：文中哪些词语表现了风的调皮呢？默读一下，用笔在文中做上记号。词语下面 标上圆点，句子下面画波浪线。（学生批注，教师巡视。批注后进行下一个环节：练习朗 读。）
这首诗和我们平时学的古诗不同，诗的每一句都像是我们生活中常说的话，也像是一 个小娃娃在给我们讲风的故事，特别有意思。
我们来进行比赛，看看谁能把这首诗读好。看比赛的要求（多媒体出示比赛要求）：
一、读准字音，不顿读，按标点停顿；二、要用朗读表现出风的调皮，请一位同学来给大 家读读。（指名朗读比赛的要求。）
大家先自己试着读读这首诗，感觉一下，怎样才能读出风的调皮。（学生自由练读。） 怎么样，准备好了吗？先四人一个小组，组内比赛，选出最好的，一会儿代表你们小 组参加全班决赛。（学生组内比赛。）
关键时刻来到了，每个小组的代表举起手来。好的，我们每次选三名同学，每人读一
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小节。其他同学认真倾听，然后大家一起评选。（教师选三名学生朗读，学生自由评价， 其间教师提示，不但读的语气要自然、活泼，还可以加上动作表演读。比赛共进行两次。） （三）展开想象，模仿说话
教师：同学们读得太好了，老师仿佛看到了风那调皮可爱的样子了！他试穿衣服、吹 走手帕、帽子，大家想象一下，风还可能会做些什么调皮的事呢？四人一组说一说，看谁 想的最有趣。 （学生讨论交流。）
教师：看大家在讨论中发出了笑声，看来是想到了不少风做的有趣的事。谁能说一 说？（指名让学生说说想象到的情景。）
教师：大家的想象力可真丰富啊，你们眼中的风和作者写的一样可爱。看课文中的句 子，你能带着你的想象，在后面也补充几句吗？（教师用多媒体出示练习题，学生默读思 考。）
哎呀——风好坏哟！ 还拿了我的手巾和手帕， 擦过了汗，
都扔到了地上了。 他还
教师：想好了吗？谁来说说你的想象？
学生：他还吹进了我的窗户，吹掉了我的作业本。 教师：想得好。把“吹进”换个词。换成“打开”，是不是更像是小孩子的动作呢？77 后一个“吹掉”，大家觉得换成什么像是小孩子的动作呢？ 学生：翻开，更像小孩子的动作。
教师：想象一下，是怎么翻的？怎么翻显得调皮？ 学生：快翻。 学生：乱翻。
教师：好，乱翻更能显出风的顽皮。 教师：（面向刚才说句子的同学）听取大家的意见，你能重新说一下好吗？ 学生：他还打开了我的窗户，翻乱了我的作业本。 教师：这就好了，你说的风像是一个调皮的小孩子了。
教师：谁还能说一说？（学生说句子，教师在此过程中进行指导，让学生的语言接近 诗歌的风格。）
学生 1 ：他还使劲弄我的头发，弄得乱七八糟，然后大笑着跑掉了。 学生 2 ：他还跑到公园里，把池塘里的水吹出了波纹，一圈一圈的。 （四）小结全课，拓展延伸
教师：同学们想得好，说得也很好，好像也成了小诗人了！儿童诗真是太有意思了。 这首诗的作者是台湾儿童文学作家谢武彰。他写的儿童诗语言都非常清新，课后我们 可以去读读他的诗集《春》。 七、教学资源
1. 认识偏旁和部首
偏旁：构成合体字的直接组成单位，一般包括意符和音符，在现代汉字中也包括非表 音表意的记号。相同的偏旁因排列组合的不同可以构成不同的字。
部首：汉语字典中按照字形结构，将含有相同部分的汉字分别归类而确定的字类标 目。它们可以是笔画，也可以是成字或不成字的部件。
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2. 偏旁和部首的关系
二者划分的角度不同。偏旁是对合体字进行直接分析时所提出的概念；部首是字典、 辞书中对汉字进行归类时所使用的一个概念。但两个概念的外延经常有包含或交叉的关 系。若以《说文解字》为对象，即以传统的偏旁与部首概念为对象，那么二者间的关系应 是包含与被包含关系，即部首是包含于偏旁之中的。换句话说，所有的部首都是偏旁，但 并非所有的偏旁都是部首，偏旁大于部首。若以《新华字典》为对象，即以现代的偏旁与 部首概念为对象，那么二者之间的关系应是交叉关系，部首偏旁之间有部分重合。换句 话说，有些部首是偏旁，有些偏旁是部首。这就是二者重合的一部分，如“扌、氵、山、 木、日”，它们既是合体字中的偏旁，又是《新华字典》等现代辞书中统辖一组字的部78 首。偏旁与部首不重合的部分可表述为：有些部首不是偏旁，有些偏旁不是部首。例如， “一、丨、丿、二、丶”等在《现代汉语词典》中都是部首，但显然它们却都不属于偏旁； 同样，有些字是偏旁，但却不是部首，如“花”的偏旁“化”、“圆”的偏旁“员”、“绿” 的偏旁“录”等，就不是部首。 《同步练习》“单元测评二”部分参考答案 第一题
活；棋；夏；民。 第二题
1. 明 2. 阴 3. 伴 4. 胖 5. 话 6. 活 第三题
孔雀 舞蹈 轮滑 起雾 刮风 打雷 军棋 飘雪 民歌 老虎 百灵 熊猫 下雨 雄鹰 二胡 第四题
2. 鸟儿飞到南方去过冬。
3. 课间我和同学们一起下棋。
4. 小蚂蚁把地上的树叶当运动场。79 课文
一、单元说明
本单元围绕主题“可爱的家乡”编排了《古诗两首》《北京》《葡萄沟》《黄山奇石》4 篇课文。其中古诗《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》都是脍炙人口的风景诗，形象地描绘了 登鹳雀楼看到的景色和庐山瀑布雄奇壮丽的景观。其他 3篇课文描绘了首都北京、新疆吐 鲁番和安徽黄山三地最具特色的风土景物，文章结构紧凑、层次分明，语言亲切生动，用 词精美，能唤起学生对祖国、对首都、对家乡的热爱之情。
本单元的重要学习任务是引导学生运用联系上下文的方法理解词句的意思，应贯穿整 个单元教学。在阅读的时候，遇到不懂的词句，不要急着查字典或向别人请教，而是可以 先借助上下文语境推测意思，然后再查字典验证。这是一种行之有效的阅读方法，可以促 进学生主动思考，成为一个积极的阅读者。教学时可以鼓励学生联系上下文大胆猜测词语 的意思，使学生逐步掌握这种阅读方法。课文中有泡泡“结合上下文我知道了某个词语的 意思”，教师可以在课文学习的时候为学生介绍方法，并且在完成语文园地中“字词句运 用”第 3题的时候进行运用和总结。
在本单元，学生首次正式学习古诗，教学应以培养诵读古诗的兴趣、指导正确的朗读 方法为主。在整个单元的教学过程中，要有意识地引导学生巩固部首查字法，鼓励学生利 用字典学习生字、词语。
本单元“口语交际”的主题是“商量”。这是学生日常生活中常见的交际情境，主要
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培养学生表达自己想法和应对他人的能力，可着力指导学生如何与人愉快地交往，在和他 人商量事情的时候，要使用商量的语气，以更好地实现交际的目的。 第三单元80
二、教学要点和课时安排 分类 内容 课时 教学要点 课文
古诗两首 2~3 1. 认识 54个生字，会写 28个字。
2. 积累“绿树成荫”等词语，积累“熟、梯”等字组成 的常用词语。
3. 正确、流利地朗读课文，能读准多音字；背诵两首古 诗和课文中的部分段落；能用自己的话说出古诗所描 绘的景物。
4. 能仿照例句具体地描述事物；能说、写简单的比喻句。 5. 学习运用联系上下文理解词语意思的方法。
6. 在理解课文的基础上，得到美的熏陶，产生热爱祖国、 热爱家乡的思想感情；能简单说说自己的家乡。 北京 3 葡萄沟 3 黄山奇石 3
口语交际 商量 2 在与他人商量事情的时候，能礼貌、清楚地表达自己的想 法，并能应对别人不同意的情况。 语文园地三 4
辨析汉字部首的异同；选择近义词填空；联系上下文理解 词语的意思；发挥想象说比喻句；积累描写祖国山河的 俗语；发现有关颜色的词语的构词特点；拓展阅读《日月 潭》。
合计 17~18 81 4 古诗两首 一、课文解析
《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣所作的一首五言绝句。前两行写景，诗人把上下、远 近、东西的景物都容纳其中，营造了景色辽阔、气势雄浑的意境；后两行寓理于事，进一 步写出诗人积极向上的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲 理。全诗仅 20个字，语言朴素浅显，言近旨远，融情于景，寓理于事。
《望庐山瀑布》是一首七言绝句，它是“诗仙”李白游历庐山时写下的风景诗。这首 诗抓住瀑布的动态美，形象地运用比喻、夸张等修辞方法，再现了庐山瀑布的雄壮与美 丽。品读全诗，短短 28字，有声有色，有动有静，有景有情，尽情抒发了作者对大自然 的赞美之情，充分体现了诗人浪漫主义的风格。
两首诗均配有相应的插图和注释。第 1幅配合《登鹳雀楼》的诗意，画的是在山顶的 鼓楼，诗人登上最高层，眺望江河的情景。第 2幅画的是诗人远望庐山瀑布，瀑布从山顶 倾泻而下的情景。诗中注释，主要是解释古今异义或较难理解的字词，以辅助读诗。 以下为诗句解析。
1. 白日依山尽，黄河入海流。 这两行是诗人登楼所见。“白日依山尽”写远景，意思是夕阳依傍着西山慢慢地沉没； “黄河入海流”写近景，意思是滔滔黄河朝着东海汹涌奔流，写出了水的气势磅礴，景象
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