提高学生英语写作能力有效性的途径
---- 自主、合作、指导
岑巩县民族中学 姚 远
[摘 要] 《中学英语教学大纲》指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力是英语教学目标之一。”可是英语写作却成了很多高中学生的一大难题。作为一名英语教育工作者，如何利用其有限的课堂资源来指导，培养学生的写作能力，提高其写作质量，值得探究。笔者认为，可以从“自主、合作、指导”这三种途径进行教学。
[关键词] 有效性 自主 合作 指导
[概 述] 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：特别注重培养学生用
英语进行思维和表达的能力与交际能力。语言是最重要的交流工具。语言教学的重要目标就是培养学生口语交际能力和书面表达能力。
随着社会的进一步的发展，英语倍受国人关注，而体现英语综合
能力的英语书面表达的重要性也日益凸出。写作是语言输出的一种形式，它既有知识形态的特点，又具有学习手段的特征。并且，在四种语言技能（听、说、读、写）中，写是最难掌握的一项语言技能。因此，培养学生的写作兴趣，提高学生写作能力的有效性势在必行。
一． 构建高效课堂，提高语言教学的有效性
当前，很多学校的英语教师在英语书面表达训练方面相对滞后，
很少开设英语写作课。很多时候，教师只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。然，学生的习作也多表现为信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性，而且言之无物。因此，对学生的习作进行有效的训练是有必要的。
追求课堂教学艺术，是每个教师永恒的追求；自主、合作、高效
的课堂教学时每个教师梦寐以求的期待；构建高效课堂，实施有效教学，是提高英语教学质量的关键，是提高学生英语写作的必要手段。
英语教学专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂
教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，笔者认为，在教学中，应该给学生更多的时间，给他们创设语言情景，营造和谐的英语课堂氛围，尽量让学生动起来，从而提高课堂教学的有效性。毕竟，兴趣是最好的老师嘛。
二． 自主学习
新课改理念指明“学生是主体，教师是主导。”要落实学生的主 体地位，就应把课堂交还给真正的主人---学生。再则，新课改所倡
导的课堂教学主要形式是“自主、合作、探究。”这就要求改变教学方法：让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图
将刚刚获得的知识转化为能力，这样学生就会有收获、有提高、有进步。因为在这样的课堂教学中，学生自主学习，能自主能动的整合知识，获得知识。因此，笔者认为，高中的英语写作教学特别是对刚进人高一的学生进行写作教学时，更要注重他们的自主学习。当然，还要培养他们的合作精神。
三． 合作学习
所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任
务的一种学习形式。这种合作学习方式有同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生间的合作等形式。在此教学过程中，学生们占主导，教师只是指导、巡查、督促。
常言道：“群雁无首不成行，羊群出圈看头羊。”德国思想家歌德
也曾这样说过：“不管努力的目标是什么，不管他在干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”然，学生的学习也需要合作，特别是在进行英语写作教学时，合作会使学生自信、自强、终而有所得。因为整个写作过程是在轻松愉快的
合作氛围中进行，学生积极主动，其主观能动性得到充分的发挥。对此，笔者深有感受。
上学期，笔者在第一次的写作课上（BookⅠ），要求学生独立完成
该作文（第一单元：写一封建议信）。当然，笔者把有关的格式、信息以及一些可能出现的词、短语、句型都已列出，要在30分钟内完成。最终，学生们都交来了作文。可是，进过批改，能叫作文的只有十几篇（全班56人）。笔者深思，探索。最后决定换种方式模拟一次。
第二次的写作课上，笔者要学生们写“自我介绍”，同时，要求
同学间可以讨论，但不能抄袭。后来，学生们按时交来作文。结果，每个学生的作文都有进步了。另外，笔者利用课余时间跟班里的2/3的学生做了交流，究其原因。很多学生说这次作文能完成的原因一是话题很简单，大家都有话说；二是不会的词、句可以求助于基础较好的同学。
此后，笔者决定，以这种方式要求学生每周写一篇日记，且及时
批改。因为写作毕竟是英语学习中最难的一项技能。只有让学生对写作有兴趣了，能写了，才能提高他们的英语水平。时间一天天的流逝，作文一句句的修改。“苍天不负有心人”。在期末考试中，所任教学班的学生的书面表达质量都得到了提高。
四． 有效指导
新课改呼吁“把课堂还给学生”。这并不是说教师可以撒手了，而
是要求教师将大量的时间留给学生学和练，充分发挥他们的能动作用，让他们自主合作的去探究、去发现、去获取。而教师就在此过程中进行合理的、科学的、及时的指导学生学习。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师要
注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，使学生变“学会”为“会学”。
在上学期的实践中，笔者只是一个组织者、观察者、评论者。另
外，为了充分的发挥学生的主观能动作用，时常叫他们在有限的时间完成写作后，各小组交换批改。然后把批改好的作文上交给我，并给予及时点评。同时，对那些批得好的和写得好的作文张贴在教室的前面，以示鼓励。当然针对那些错误较多的学生作文，及时当面指导。就这样，我的教学班从进校的14、17名升到了6、7名了。
[结 语] “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。教
师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地训练学生的语言基本功，积极倡导学生自主---合作---指导的教学方式，日积月累，学生的写作能力一定得到极大的提高。
[参考文献]
《全日制高级中学英语教学大纲》刘道义主编 人民教育出版社 《有效教学高中英语教学的问题与对策》 陈静波主编 东北师范大学
出版社
《英语新课程理念与实施》杨敏等主编 山东教育出版社
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