2011年安徽省中学历史课程改革优秀论文评选参评论文
浅谈中学历史教学方式变革
------基于“90后”越来越成为学习的主体
安徽省六安市寿县迎河中学：周睿
【摘要】 历史教学改革一直是中学历史演变过程中一个非常重要的内容，历史教育在不断的发展，课程改革也在不断地进行， 这期间取得了重大成就，当然也存在着不足。特别是面临教学主体的变化，有效地教学方式的变革更能促进教学改革，本文着重对于变革历史教学方式做一论述。
浅谈中学历史教学方式变革 ------基于“90后”越来越成为学习的主体
【摘要】 历史教学改革一直是中学历史演变过程中一个非常重要的内容，历史教育在不断的发展，课程改革也在不断地进行， 这期间取得了重大成就，当然也存在着不足。特别是面临教学主体的变化，有效地教学方式的变革更能促进教学改革，本文着重对于变革历史教学方式做一论述。
【关键词】课程改革；教学方式；“90”后；多媒体教学
中学历史课程改革是近期历史教学研究中一个很重要的主题，而这项改革是十分艰巨而浩繁的。我国的中学历史教育一直在改革中发展和前进，课程目标不断调整完善，课程内容不断更新充实，教科书编印质量不断提高，为完成国家基础教育的任务、提高青少年学生的历史素养及科学文化素质做出了应有的贡献。但中学历史课程存在的不足和缺陷也是显而易见的，需要中学历史教学界的同仁予以高度重视，认真加以改造和完善，为不断提高我国的中学历史课程质量做出努力。在这里，本文主要谈谈在历史课程改革下的有效教学方式变革，特别是在面临“90后”越来越成为我们在进行教学时的主体这种情况，教学方式的变革更显得尤为重要。 客观地说，每一位走上讲台的教师都希望自己的课受到学生欢迎，都希望通过自己的教学使学生有所收获。然而并非所有的希望都能变成现实，从教育教学活动的实际看，现实中许多课堂是低效、无效甚至是负效的。这不仅使学生失望、家长不满，甚至施教者也是十分的困惑。而适应现代化需求，促进学生主动健康发展的新课程改革对教学提出了更高的要求。如何在新课改的背景下真正实现教学有效、使学生身心得到愉快的成长就成为必须要解决的问题。正是基于这样的前提，我们结合自己的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行了一点研究，以对新课程背景下的高中历史教学有所裨益。
虽然不少老师都希望自己的教学有效，在教学上也肯动脑筋，想办法。但是究竟什么是教学的有效性，他们的回答往往是停留于经验的归纳阶段和直观感受阶段，缺乏理性的思考。例如有人认为，有效性就是考试特别是高考取得好成绩，有效性就是学生会解题，有效性就是课堂教学目标的完全实现，这样回答当然有一定的道理，但是却也说明不少教师对教学有效性的认识还停留于自发自为的阶段，对教学有效性这样的问题尚缺乏理性的思考。对有效性认识的偏差和肤浅导致我们的教学难以保持一个从容的姿态，也使我们的教学行为缺乏理论的支持而往往顾此失彼，不能从根本上解决教学的有效性问题。这样对教学有效性的理论思考就尤其重要，那么什么是教学的有效性呢？ 有学者认为，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“也有人指出，，“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力
投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”实际上，，是不是有效教学，其衡量标准应该是学生成长，而这种成长是不能只有成绩高低来作为衡量标准的。有效教学一定要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 特别是当我们面临的最主要的教学主体是那些“90后”的孩子时，了解有效教学就显得更为重要。“90后”指1990年至1999年出生的一代中国公民。目前,“90后”这个年轻的群体正逐渐成为社会一股新的力量,引起了越来越多的关注。在对这一股新的学习主体在进行有效教学时，也一定要了解他们这一代的特征，并针对这些特征更好地变革教学方式。“90后”一代能够正确认识自我，对自我有较高的接纳度，更加认可自己在社会生活中的价值，对自我发展充满期望。这说明今天的少年儿童更加自信，更加认可自身价值，对未来期望更高。但仍有一部分少年儿童情感脆弱，整日被焦虑、抑郁、烦躁、痛苦的情绪控制，难以轻松快乐地生活。他们的价值取向和对人生幸福的理解均呈现多样化的特点，科学家、教师、医生仍然是少年儿童心目中最理想的社会角色和职业。而且他们重视维权但时常受限，尽管部分孩子希望通过日记的方式与老师、父母沟通，但半数以上的孩子并不认为这是了解他们的好机会。随着年龄的增长，“90后”保护自身权利的意识越来越强，认为这是“侵犯我的权利，不能这样做”的比例随年龄的增长而逐渐增加，认为“很高兴他们有机会了解我”的比例随年龄的增长而逐渐下降。不仅如此，在学习方面，多数孩子喜欢到学校上学，课堂兴趣不断增加，但有半数多孩子对学历期待较高。虽然减负呼声一直较高，但“90后”一代的学习压力依然较大。他们写作业时间严重超标，睡眠时间严重不足。着眼“90后”的这么多特征，如果要想把历史这一学科更好的进行教学，就不得不根据这些学习主体的特点来找出他们更能接受也更有效果的教学方式。
我们现在许多教学活动活动为了眼前的利益而损害了学生身心健康，给学生的心灵造成了严重的伤害，最终影响了学生的未来发展。从国家社会角度来说，这样的教学有效性的追求对整个民族国家来说是造成中华民族创新能力的缺乏。这样说，并不意味着我们的教学要放弃现在的高考制度，也不意味着在课堂上教会学生解题就不是教学的有效性，而是说解题也好，高考也罢，它仅仅是学生成长的一个环节，一个过程而不是目的，教学真正有效性的追求是通过这些过程是学生得到发展。这也正是我们所强调的教学有效性必须是促进“90 后”学生的发展而不是其他的主要原因。
《中史参》主编任鹏杰先生指出：历史教育的终极取向在于用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，简言之，就是“服务人生”。应该说，历史课程改革的取向也在于此。在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”；从方法上看，我们必须明白“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。而现实中许多中学历史课堂，过多地受教育学心理学的影响，表面上热闹非凡，实际上缺乏历史学科的特点。学生在课堂表演课本剧，绘画，甚至说相声，用现在的不太丰富社会知识去歪解历史，主体性似乎发挥很好，一堂课下来，学生收获寥寥。即使有所收获，也可能是为他人作嫁。这样的奉献也未尝不可偶尔为之，只是长此以往，历史的教学所不可替代的作用也就付之阙如。实际上老师们应该明白“基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。所以要实行历史教学的有效性，有两个必须的要素是不可或缺的，那就是现实和思想。
历史作为一门古老而现代的学科存在，其主要的理由恐怕不仅仅在于对陈年旧事的
叙述，更主要是通过历史学习汲取古老的智慧服务于现实的人生。所以，我们应该提倡PHP的教学思想 。PHP是“present-hisory-present”的英文缩写。简单地说，它是指从现实中来，到现实中去。具体而言，它是指在中学历史教学过程中，教师从现实问题，特别是贴近学生生活实际、学生感兴趣的话题或问题入手，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在此基础上，引入历史课堂学习的主题内容，这就是“现实——历史”的过程。在学习中，教师再通过设计一些现实问题，让学生通过分析、比较、归纳、概括等，完成对学习内容的检测和巩固，培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力。这个过程就是“历史——现实”的过程。这种教学思想可以很好地向学生展现历史本身的学科特色，历史其实不仅仅是过去，它是过去——现在——未来的有机统一，“通古今之变”也不仅仅是司马迁的追求，更应该成为现代人提高文化素养的重要方式。知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。关注学生、关注学生的发展，关注每一个学生的发展，这是新课改的核心理念。教学中，教师注重联系学生的生活经验，联系社会现实，让学生爱学、让学生乐学，真正做到“以学生的发展为本”。可以说，由学生现实生活中的问题产生学习动机为出发点，以学生的发展需要为依归，是目前转变教学方式的一个重要切入口。关注现实、关注思想，将历史与学生的生活相结合，使历史发挥其应有的现实功能应该是历史教学有效性的最基本追求。这个目标的实现，尚需要借助于切实有效的可操作性的教学方式。
当然，在进行授课时，教学方式的变通也能起到越来越大的作用。这里值得一提的就是逐渐被广泛运用的多媒体教学方式。
课堂讲授法师一种历史悠久的传统教学方法。从有学校教育之日开始，教师就一直在以古典而传统的方法再给学生传授着知识。在讲授法中，最常用的知识来源是教科书和其它参考资料以及教师的个人经验。在讲授式教学中，教师的职能是详细的讲授学习的内容，向学生提供学习资料。并力图使这些材料在速度和内容上合适每一个学生。但是这种传统讲授法在经过长时间的验证后表妹存在着一些缺陷：一是对某些学科的教学内容在表述上有时存在困难，导致学生理解困难；二是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持很高的水平，因而，造成学生学习兴趣的降低。
而这些“90后”学生，他们的活动性更大、思维更灵活，对教学的一些客观要求也就更高。传统的只局限于教室里的死板教学已经远远不能满足于他们学习的需要，这种一对多的教学，让他们觉得越来越枯燥，但是如果在教学中加入新的元素，往往就会提高他们的学习兴趣，例如在上到高一历史必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》时，由于有非常多的变化，而这些变化要想让学生能加深印象，最好的方法就是给予他们直观的展示，这一点，传统教学在完全做到上还有很大的局限性，在传统课堂上只能展示一小部分，所以也就不能让学生印象深刻，但是如果给学生把各方面的变化都给展示出来，那效果就不一样了。这里就出现了与传统教学不太一样的教学方式，这种方式的教学容量要比传统教学大很多，而且很有直观性，它就是多媒体教学。
随着信息时代的来临，人们的生产方式、生活方式和学习方式也将发生根本性的改变。为了适应信息社会知识不断创新、高新技术产业化的不断变化，广大学员对教育的需求已延伸到继续教育、终身教育；而学生也不再满足于传统的上课模式，对灵活性、便捷性提出了更高的需求，希望学校能够提供更多与自身需求相适应的个性化教学方式。在前面已经指出在传统的教学模式中，教学容量与授课的灵活性在时间上和空间上都受到限制。因此，基于多媒体网络教学所具备的访问方式灵活、知识传播迅速、资源共享等特点，不仅在传统教学中亦能起到很大的辅助作用，同时也大大的弥补了传统教学中的不足，而且势必成为未来教学的重要教育模式。
所谓的多媒体教学时指在教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具，
如课本、挂图、录音、录像、计算机辅助教学等。在教学过程中教师应用多媒体把教学内容的信息传输给学生，学生则通过媒体接受教学饿、内容的信息。多媒体教学可以从不同的角度进行分类：①印刷材料，如书本杂志等；②图示媒介，如照片、幻灯片、电影等；③电子媒介，包括录音、录像设备、计算机等。我国把教学媒体分为四类：①非投影视觉辅助，如黑板、挂图、模型等；②投影视觉辅助，如幻灯片、投影器及其辅助设备；③听觉辅助，如录音机、放音机、收音机等；④视听辅助，如电影、电视和录像、计算机等。
随着科学技术的不断发展，现代媒体教学已经被广泛用于学校的教学活动中。而其有点也在越来越多的体现出来。①有助于激发学生的学习动机，调动学习的主动性。“没有求知欲的学习，就像没有翅膀的鸟儿”而求知欲的激发，主要源于教师的诱导。教师充分利用现代媒体，能够使学生已有的良好学习动机由潜伏状态转入实体。②有助于发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。在课堂教学中，各种媒体以其特有的绚丽多彩的图画、情感丰富的音响和富有情感的讲解，占领了学生的脑空间，缩短了认识、理解和运用的时间距离，并驱使学生进行积极学习活动，成为学习的主人。③有助于充分利用学生的视听觉，提高教学效率，取得最佳的学习效果。
我们在运用多媒体教学中，可以给学生直观的展示相关的图片、声音、视频等，让学生有个直观的印象，不仅如此，传统教学中面临的课堂枯燥等问题在这里也能得到解决，教师在进行多媒体教学时可以适当的加入一些相关的视频，以大大的调动学生的学习积极性，在实践中，这一点已经充分得到证明。因此，从传统教学到多媒体教学的转变已经变得越来越重要。
综上所述，历史教学的方式变革必须是建立在学生发展基础之上，历史教学必须关注现实，关注思想，是今人和古人的对话，是师生之间生生之间通过对历史的思考碰撞交流更好地认识自己服务人生。这样的历史教学才能超越功利的教育，不仅是学生的学习成绩有所提高，更主要是为学生未来的成长奠定坚实的基础，造就符合社会发展的现代公民。在此理念之下，根据历史学科的独特特点，寻求适合学生发展的教学方式，才能真正实现教学有效。要知道，历史教学方式的变革，既不能靠其他学科的外力，也不能靠本学科单纯的压力，只能靠自身的魅力。魅力何来，需要中学历史教学关注两点：一为历史学科本身，一为学生的需求和发展，二者结合之日，教学有效性实现之时。
教学方式的变革是一个常话常新、永不过时的课题，新课程改革为我们对这个问题深入研究学习提供了良好的机遇和条件，这样的研究实际上也是一种学习，而这不仅是体现于学生的学习过程中，也体现于历史教师的教学研究中。
最后就让日本教育学家佐藤学的话与大家共勉：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话”。
【参考文献】【1】王增科《新课程的关键：学生学习方法的变革》历史教学， 2003 【2】顾明远、孟繁华《国际新理念》海南出版社， 2001
【3】唐仁兰《历史教学中创造性思维能力的培养》学历方法报， 2003 【4】严育洪《有效教学》华夏出版社，2002 【5】劳凯声《教育学》南开大学出版社，2001
【6】柯森等《基于新课程理念的学生评价改进策略》教育科学研究，2004