《平移和旋转》案例分析
赫章县白果镇中心小学 周 倩
随着课程改革的深入，动态生成的课堂教学观逐渐深入人心，人们更关注课堂中生成的精彩。其实，“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。在本节课的教学实践中，我充分分析教材，分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，并且预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹，以实现师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。下面是我在实际教学中的活动分析。（苏教版第六册第24-26页） 活动一、情境创设
（课件） 展示生动有趣的画面，行驶的火车，电梯的升降，冉冉升起的国旗,公园里的摩天轮，缆车，飞机的螺旋桨，钟面指针的运动??都紧紧地吸引了学生的目光，让他们产生了浓厚的兴趣。
师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。 生：小组讨论并交流，用手势比划每个项目的运动变化。 师：谁愿意把自己了解的和感受到的介绍给大家听？
生1：我喜欢行驶的火车、缆车，它是这样往前移动的（配上手势）。 生2：我不喜欢摩天轮，因为它是转的，我头会晕的（配上动作）。 生3：我喜欢冉冉升起的国旗，它是这样运动的（配上手势）。 ??
如何让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验是设计预案时首先考虑的问题。同时，《新课标》也指出：在空间与图形的教学时，应注重所学知识与现实生活的密切关系。所以在设计预案时，也要认真把握教学要求：从生活的角度让学生初步感知平移、旋转的知识。为此，在引入概念时，力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间，出示学生喜欢的一组游乐场的画面，使心入于情，境含于物，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。学生走进游戏，并从游戏中找到课本中所学的内容，再让学生回到现实生活中去，用数学的眼光去发现生活中的数学问题，用数学思维和方法分析解决生活中的问题。
师：大家说得真好。这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组讨论,全班交流，教师参与活动。
生1：我把公园里的摩天轮，飞机的螺旋桨，钟面指针的运动分在一起，他们动起来都是转圆圈的。
生2：是的，我也是这么分的。
师：你们太棒了，它们的这种运动就叫旋转。
生2：我把火车、缆车分成一类，它们都是往前开的。
生3：我也把电梯、冉冉升起的国旗分为一类，它们是向上移动的。 师：他们是这样分的，你同意吗？ 生：（这时他们犹豫起来,想说同意，但看样子又觉得哪儿不对劲，一时间教室里安静了来。）
师：（我没有紧接着下去，而是让这种安静持续了几分钟。） 生：（在这几分钟里，他们有的切切私语，有的又做起了动作。）
生1：忽然，有个学生叫了起来：我觉得火车、缆车、冉冉升起的国旗、电梯的运动是一类的，它们都不转的。
生2：（紧接着又有学生叫了起来。）我也觉得火车、缆车、冉冉升起的国旗、电梯的运动是一类的，它们运动的时候都是直直的，没有转起来。（边说边做起了动作）。
师：你们同意他们的说法吗？生：同意。
师：你们说的很有道理，他们是一类的，它们的运动都叫平移。
生成的教学过程是渐进的、开放的、灵活的，它无须也不可能百分之百地按预定的轨道运作。爱玩是小学生的天性。因此，在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成玩耍活动，以适应和满足儿童的天性。课堂上，学生不应被动地按老师的预设一步步成为学习的傀儡，他们选择自己喜欢的游乐项目，用语言描述，用动作表演，在这个过程中，不仅使学生心情自然愉快，厌学情绪消失，还能让学生从玩耍中自觉地探求有关知识、方法和技能，使玩的过程成为学生体验学习的过程。
活动二、例举：生活中你还见过哪些物体的平移和旋转？
活动三、小设计师：你能不能创造一种用手势或符号表示平移或旋转吗？ 活动四、小游戏：①师生互动，老师说一种物体的运动，同学们手势表示出来它是平移或旋转。
活动五、感知平移的距离
师：同学们今天老师给你们讲个蚂蚁搬家的故事（下雨了，小蚂蚁的房子要被水浸了，所以两只蚂蚁决定把房子从一个地方平移到另一个更安全的地方。可是，前面一只蚂蚁说它走的路长，后一只蚂蚁不服气，于是他们发生争吵，产生矛盾。）
蚂 蚂
师：现在由你们来当判官评理：谁走的路要长一点？
四人小组合作通过移一移、数一数，说一说的活动，同学们有了新的发现。 生：两只蚂蚁走的路是一样长的。 师：你是怎么知道的？
生：我发现前面那只蚂蚁走了6格，后面那只蚂蚁也走了6格，那不就是一样长吗。
师：假如当时有只蜻蜓飞在屋顶上，那么蜻蜓又走了几格呢？ 同学们通过动手操作，发现蜻蜓也走了6格。
师：假如蜻蜓停在房子的其它位置上，那么这时候的蜻蜓又走了几格呢？ 生：很简单，蜻蜓同样都是走了6格。
师：从刚才的操作中，你们发现了什么？
生：无论蜻蜓停在房子哪个点上，它们都是走了6格。
师：也就是说房子的每个点都移动了6格，那么请问，这时候房子又移到了几格呢？
师：嗯!你们精彩发言赢得了全班同学的赞许，太棒了!也就是说看一个图形移动了多少格，只要数其中的一个点移动了几格就可以了。
（有趣的活动激发学生的兴趣，同时对平移距离有了进一步的认识） 整节课就在这轻松愉快的氛围中完成了教学任务，而且效果非常好。 的表现满意吗？你准备给自通过今天的学习，你有哪些新的收获？愿意和其他同学分享吗？你对今天己打多少分？让学生自我评价
课后反思：
兴趣是最好的老师，先让学生观察生动形象的画面上的运动现象，深深地吸引了学生的注意力，激起了学生的求知欲；并根据这些现象进行分类，这是认识运动现象的前提。由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体的运动现象时，学生的视角就较为广阔了。
用手势比划收到了意想不到的效果，很多学生用语言叙述不清，但用手势表示清楚了平移和旋转，形象的手势表示平移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对平移与旋转运动特征的理解；用自主合作，交流探究讲练结合的方式使学生易于接受，教学效果明显。