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摘要：近年来，高职院校为现代化建设培养了大量的高素质技能型人刁?，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。高职院校应用写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题:教学目标不够明确、教学内容和专业的关联度不强、教学方法单调、教学组织与教学训练设计不足、写作练习流于形式、学生写作的积极性不高等等，因此高职语文应用文写作教学的策略研究也日益受到重视。本研究在认真审视、探究高职院校应用文写作教学的性质和地位的基础上，对我校应用文写作教学的现状进行了详实的调查和研究，借鉴巴班斯基的教学过程最优化理论，力图在“必需”、“实用”、“有效”的教学理念的指导下，明确应用文写作教学的目标和任务，提出了对高职院校应用文写作教学内容最优化和教学方法最优化的策略研究。研究指出:通过精简文种和精简理论知识，通过与专业学科的整合，甄选文种、例文和病例，优化应用文写作的教学内容。通过对以学生为主体、以训练为主体、以思维模式的养成为主体、以校园活动为主体的教学方法的优化，构建开放式的教学模式，拓宽学生的学习领域，切实提高高职院校学生的应用文的写作能力，提升语文素养和职业素质，增强高职院校学生的就业竞争力。 关 键 词：高职院校;应用文写作;教学策略
选题背景：职业教育作为与经济社会发展最密切的教育组成部分，对促进科技进步和经济发展负有重要使命，任务艰巨，责任重大。改革开放30年来，高等职业教育为国家输送了高素质劳动者和技能型人刁一，明显地改善了我国从业人员的结构，有力地支持了我国社会主义现代化建设。我国高等职业教育的定位是培养生产、服务第一线的高技能人才，注重学生的职业能力和素养，突出岗位实践技能和实际操作能力的培养，强调对知识、技术的实际应用。目前，应用性人才短缺的矛盾日益凸显，只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能提高市场竞争力。同时，只有提高劳动者素质和职业技能，才能适应市场变化和岗位转换的要求，增进就业和再就业的机会。因此，加快职业教育的改革和发展，加快人力资源开发，势在必行。这既是教育工作的一项重要任务，也是现代化建设中一项重要的基础性工作。当前，一些高职毕业生走向社会后，社会的评价褒贬不一。
造成这种现象的原因，除了与学生原有的知识、技能情况、学习习惯、目的、方法、态度等有重要联系外，也与高职学生成才标准的评价有关。改革开放后我国高职人才培养目标经历了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中高职的培养目标逐步明晰、具体，人刁一培养从面向“生产第一线”(1985)、到“经济建设、生产第一线”(1995)再到“生产、建设、管理、服务第一线”(2000)，使人才培养目标变得更为充实。同时，高职的培养目标也在不断适应经济、社会和技术发展过程中逐渐完善。高职课程改革目标的设定面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程改革目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、能力、素质有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化为课程目标，形成“知识—能力—素质”三位一体的课程目标模式。
在这种形势下，高职院校中面向全体学生的语文教育也变得越来越重要。应用文写作是一门培养学生实际写作技能为目的的实用性很强的课程，在大学里，学生学习主要是以学习专业为主，但是无论学什么专业都离不开应用文的写作。应用文写作素质的培养和提高离
高职院校应用文写作教学策略研究
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不开应用文写作知识和应用文写作能力的拥有。在经济建设快速发展的今天，社会发展的各个方一而、各个领域都在逐步转轨变型，现代写作活动也发生着巨大的变化，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交、商贸等各个领域和科学技术、文化交往的各行各业。因此，.高职院校语文教学中应用文写作的教学工一作。 应用文写作的历史溯源在社会漫长而曲折的发展中，应用文适应着不同社会的需要，格式日臻规范，体式日趋完备，文种日益繁多，技法日见完善。随着科学技术的进步，经济的发展，管理的现代化，国际交往、人际交往的日益频繁，应用文写作愈来愈显示出它的重要意义。纵观应用文的沿革，大体经历了4个阶段。第一阶段:先秦时期。这是我国应用文的幼年阶段。从出土的甲骨文卜辞来看，现存我国最早的实用文章产生于殷周时期。殷墟出土的甲骨卜辞，商周时期的钟鼎铭文，《周易》中的卦、艾辞等，都可以看做是应用文的原始形态。春秋战国时期，随着生产的发展和阶级矛盾的尖锐，社会生活交往逐渐频繁，国家政务活动日渐繁多，促使实用文章的内容趋于丰富。他们虽然在形式上简单，文字古朴，多则不过百余字，少则只有几个字，但其内容已涉及政治、军事、天文、历法、农业、牧业、手工业、狩猎、宗教等方面，已经开始显示出应用文特别是公文在国家管理事务中的作用。第二阶段:秦汉至辛亥革命之前。这是我国应用文的逐步成熟阶段。秦统一中国后，中央集权的封建专制国家建立，社会生活领域的进一步扩大和人际交往的增加，大大推动了应用文的发展，分类和格式已初步确立，有了上行文和下行文之分。秦始皇时期，对应用文的格式做了许多具体的规定，例如上行文开头用“臣x言”，结尾用“臣x诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”等。三国时期，应用文统称“公文”。魏晋六朝文书，名目上虽有所兴革，但基本上仍承袭旧制，变化不大。唐宋时期，是我国封建社会的顶峰时期，典章文物，案然大备，表现在应用文方面，更是品目繁多。明清时期，应用文文种日趋繁杂，清代学者刘熙载正式提出“应用文”这一名称。第三阶段:辛亥革命至新中国成立前。这是对应用文的改造阶段。辛亥革命对封建社会的改造主要体现在两个方面;一是规定了新的公文种类，废除了旧的公文名称。二是规定了写作中不准再用“老爷”、“大人”之类的词语，但公文用的仍是文言文。这虽是对封建文书的改革，但在体式上逐渐形成了一套繁琐的死板公式，从内容到形式上依然建立在“上下尊卑”的封建礼法的基础上。第四阶段:从新中国成立至今。这是应用文发展史上的崭新阶段。新中国成立后，党和政府发布了多个关于机关公文写作的文件，使我国公文写作逐步走上了规范化、科学化、系统化的道路。2000年8月24日，国务院又发布了新的《国家行政机关公文处理办法》，使应用文写作发展到了一个新的阶段，从内容上除旧布新，从形式上删繁就简，在语一言上淘汰了一些奴颜蝉膝的词语，文风为之一新。改革开放以来，为了适应现代化经济建设的需要，又出现了许多新的应用文种，如招标书、意向书、述职报告等。我国应用文的写作更加广一泛、更加普及，应用文进入了一个空前发展的新阶段。
国外应用文写作现状
美国著名的未来学专家约翰·乃斯比特在他的《大趋势—改变我们生活的十个新方法》一书中指出:在工业化社会向信息化社会过渡中，有五件“最重要”的事情应该记住，而其中的一件就是:在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。这里所提到的“读写技能”，首先就是要具有足以应付日常工作和生活技能所需要的写作能力，也就是应用文体写作的能力。这就明确的指出，随着信息社会的到来，人们都需要学会写作应用文，否则就难以“应付”日常的工作和生活的需要。在20世纪80年代，美国教育界流行的一句口号是“通过写作学习”。罗伯特·穆尔在他的《效果写作》一书中提出他的观点，他认为，语言是思考、表现、理解的主要手段，一个学生必须精通祖国语言。他还认为所有
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的美国大学在新生入学的时候把基础的作文法教程列为必修课程等措施是体现了对语言能力的重视。美国高等院校的文科和理工科，大多都开设了应用文写作课程。据目前的资料显示，美国大概有123个专业开设了应用文写作课程，有26所大学和研究所招收应用写作学的硕士研究生和博士研究生。无论是西方发达的七国集团，还是东南亚的新加坡等国，在录取公务员时，一定要考应用文写作，日本的经理训练班结业考试，香港招聘职员都有动笔写作这一内容。而企业无论大小，在聘用管理和技术人员时，也要考试应用文。 1.3.3国内应用文写作的教学状况在我国，从古至今个人的写作能力都很受重视。今天，在各级学校的升学考试的语文试卷上，应用文写作在作文分数的比例越来越高。这就意味着，考核一个人的语文综合能力如何，写作能力的比重约占其中的一半，而应用文写作也被提高到重要的位置。因此，我国教育家叶圣陶曾经明确的指出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”?
从语文独立设科至1949年以前应用文写作的教学状况 1840年标志着中国近代史的开始，酝酿语文独立设课，教育的宗旨决定了教育的内容，直接影响到作文教学的方向。1904年张之洞等奏请颁布的《奏定学堂章程》中声明 “至于立学宗旨务期。”1906年，学部拟定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的五项教育宗旨。其中所谓“尚实”，要求教学能“歇之以实行，课之以实用。”这是中国第一次正式宣布的教育宗旨。也就是说，从语文独立设科开始，人们就很重视“实行”“实用”。在这种思想的引导下，应用文写作在教学中占有较为重要的地位。 梁启超视作文为应世之需，强调教学内容要重在“应用”。他把文章分为三大类，一是记载之文，二是论辩之文，三是情感之文。他认为学生以会应用之文为最要，情感之文不必人人都要学，他还批评民国元年以后学校教育时指出，“学问不求实用”是当时的一大弊端。蔡元培认为，语文教学的目的全在于应用，他提出读书为应用，学文是为了使人人都能掌握表情达意，以适应生活、工作、学习的需要。他把文章分为两大类，一是应用文，一是美术文。刘半农先生在北大预科班任教期间，以“实事求是”为自己的教学宗旨，以教授“应用文”为自己的教学目标。他在《应用文之教授》一文中提出:要使学生“人人能作通应作之文，及其职业上所必做之文”。刘半农对应用文作文批改提出了“令欲补救其失，每次作文，必批改二次”的两次作文批改法。其具体做法为:1.初次批改，只用种种一记号，将文中弊病逐一指出。各记号皆记于字右;遇记事情不敷用时，则于字左加一直，而以“眉批”说明之。2.初次批改后，以原卷发还学生，令其互相研究，自行改正;有不能改，或虽有符号指出其弊病，而仍不能知其所以然者，许其详问。3.学生自行改订后，别卷誊真，乃为第二次批改。此次不用一记号，竞为涂抹添补。至评判分数，则折中于初作二作之间。4.第二次批改后，学生如仍有不明了处，仍许来问。?在刘半农的创新改革中，初次批改后，让学生相互研究，自行改正，让学生主动参与作文的批改，还能促进和培养师生相互的研讨精神。1949年一至今解放后的写作教学，大致走过了从汉语言文学到全学科，从文学创作到文秘、应用写作的道路。从20世纪80年代以来，随着改革开放和交流的增多，大部分高校开设了写作课，但具体情况不尽相同。总体来看，20年间大致经历了三个阶段:第一阶段是普遍开设基础写作课;第二阶段是分化和各行其是，一部分学校取消了写作课，另一部分学校或仍然坚持上基础写作，或开设秘书写作、文学写作之类的课程;第三阶段是以应用、实用文体为中心的注重实际写作能力培养与训练的教学阶段。 国内应用文写作教学的策略
近几年来，我国高职院校的语文教师在应用文写作教学中做了多种尝试，取得了一定的教学效果。郑乱在《高等职业教育中应用文教学的探索》一文中提到:应用文写作教学要理论联系实际，并且要联系专业实际;要联系学生现实学习、生活的实际;比较法贯穿应用文
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教学的始终;要精讲多练，注意提高学生搜集、分析、综合归纳材料的能力。谭鼎莎在《高职高专院校应用文写作教学的反思与探索》一文中提到:要加大教材改 革，使应用文文案体现时代精神;提高教师的综合素养，要求教师不仅要有良好的写作能力，还要具备复合型知识;加强实践教学，创设模拟写作情境，加强学生掌握赏析应用文和模仿范文的能力，注重实际操作程序和大量的循序渐进的训练，以提高学生的自学能力和动笔能力。涂若梅在《高职应用文写作教法初探》一文中提到:以实用性为原则制定合理的课程目标，根据专业特点制定课程目标，;以应用性为原则编排授课内容，选择和学生生活实际关联紧密的文种进行讲解练习;以可操作性为原则选择授课方法，通过例文比较法、改错法、情境法等方法;以可行性为原则设计训练内容，依照文种特点，利用校园活动，借用虚拟情境，设计写作训练。谭德芝在《加强高职院校的应用文教学》一文中提到:加强学习目的教育，激发学生的学习热情;教师应关注校园生活，用与生活密切相关的应用文教育学生，使他们认识到应用文的广泛效用;注重激励评价是学生学习信心的源泉，努力创造条件让学生在语文一课堂上获得成功，激发他们的学习兴趣，使课堂真真实实的活起来;课堂教学充分调动学生积极参与、自主学习，教师要更新自己的角色定位，从知识的传授者转变为学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者。傅云辉在《高职应用文写作课程模块式教学初探》一文中提到:以项目为导向，重组教学内容，通过内容重组，可以使教学内容的实用性和针对性更强;以情境导入，革新教学方法，通过情景教学法、案例教学法、合作研究性学习，提高学生的学习积极性:以练代考，改革学习评价体系，建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程一与方法、情感态度与价值观一协调发展的评价理念。