新课程培训材料
1．新课程改革评价的基本理念
关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述： “改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”
“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
综观世界各国课程评价改革的发展趋势，结合我现阶段课程评价改革的实际，我们可对这一评价理念作以下阐释和理解：
⑴ 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
⑵ 从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。
⑶ 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。 ⑷ 在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。
⑸ 在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
⑹ 在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价整合量化评价。
⑺ 在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
2．一堂好课的标准
从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面： 1．教学目标,以促进学生的发展为根本宗旨
基础目标:指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
提高目标:主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创
造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。
体验目标:好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。
2．教学内容,科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好的课堂教学的教学内容具有如下特征： ⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
⑵内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。 ⑷关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。 3．教学策略与方法：学生主动地学习
现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。 4．教学能力：良好的教学基本功
教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在： ⑴课堂驾驭能力 ⑵实践操作能力 ⑶语言表达能力 3．新教材的本质
传统的观点认为教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”。因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和研讨的余地。因此，教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。
这种远离学生情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程改革的不断深入，对教材实质的认识呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“示范性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此它强调教材是学生发展的“文化中介“，是师生进行对话的”话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”
这一中介进行交流，获得发展。作为促进学生发展的重要媒介，教材的存在形式应该是灵活多样的，有用纸质印刷品构成的图书教材，有用各种视听媒体构成的视听教材，有借助电子技术开发和应用的电子教材，还有将周围的自然环境和社会现实转化而成的生活教材。 4．新教材具有哪些特点
（1）教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样性。以前我国为国家统编教材，全国一个版本，课改后，根据教育部颁布的义务教育阶段《课程标准》，由各地编写并通过国家审定了20个学科几十种中小学新课程实验教材。
（2）适当降低了知识难度 ，大量引进现代信息．一方面新课程注意控制教材内容的总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，适当降低某些知识的难度要求。另一方面新教材大胆更新了“双基”的概念和内容，删除了陈旧的、用处不大的信息，充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。如有的教材引进了“神舟五号”、克隆等内容。 （3）密切联系生活，关注学生个体经验。传统教材的弊端之一是把学生定格在设定的“书本世界”和“科学（知识）世界”之中，满足于“理论知识”的学习，而恰恰远离了学生的生活世界，致使学生与现实生活的疏离感日益增强，社会意识逐渐淡化。新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“共同知识”而且关注那些主观的、情境的“个人知识”，关注学生的“生活经验”，力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中，努力实现“科学世界”和“生活世界”的融合。
（4）重视活动设计，鼓励学生探究创造 ．传统教材编制的一个基本原则是精选那些确定无疑的知识或理论，教材对学生无异于一个权威的发布知识的载体，这在一定程度上限制了学生的质疑、求异的心理取向。新教材注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生背景有关的丰富素材，引导学生积极的参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。
新教材从培养学生的主动探究能力出发，精心创设问题的情境、说法、事例，以及丰富多彩的探索性活动，这些活动往往以“讨论”、“观察”、“调查”、“练习”、“研究性学习课题”“实验制作”等形式出现，着力加强探究的力度，体验科学探究的过程与方法。
（5）尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以“改”教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，极大的拓宽师
生的发展空间。
5．怎样认识新教材所体现的教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制、调节着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。传统的课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。可有可无的。这种教学在强化知识的同时从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被“窒息”的人。这次课程改革产生的新教材在教学目标上改变了以前只注重知识和技能培养的单一性，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，力求培养出具有创新、进取、开拓精神的人才。每门具体学科的目标一般包括三个方面的内容：1． 知识与技能，即每门学科的基础知识和基本技能。２．过程与方法，即了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。３．情感、态度和价值观，形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。
这样对教学目标的规定改变了过去的单一性（即强调基础知识、基本技能）、模糊性和笼统性，更具有层次性和针对性，针对不同学科、学段水平提出不同目标。但是对教学目标的认识，不能够走入另一个极端，即认为基础知识的掌握已经不是那么重要，重要的是要获得知识的方法，要由知识中心向能力中心转移。就知识与方法的关系来说，一方面知识从类型上说不仅包含了“事实性的知识”，而且也包括了“程序性的知识”，后者就是我们说的“方法”。因此，方法范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。另一方面，任何知识的获得都是以一定的程序性知识的掌握为条件的，离开了程序性知识，也就没有任何的事实性知识，对事实性知识的掌握和理解也必然地包含了对作为其条件的程序性知识的掌握和了解。对于知识与能力的关系而言，知识是能力的基础。所谓能力，无非是解决某一种理论和实践问题的熟练程度，这种熟练程度的高低从根本上取决于问题解决者对问题的熟练程度，对解决问题的各种方法的熟练程度，对采用常规或非常规的方法解决问题可能性大小的理解程度。而所有这些，又都依赖问题解决者所拥有的有关知识的丰富性程度和结构合理性程度。那些在某一问题上知识贫乏或结构不合理的人，必然缺乏解决那一问题的能力。所以，能力问题最终可以转化为知识问题；因此，在当前基础教育课程改革中，强调方法和能力的目标的重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。 6．怎样用新观念教新教材
⑴重视单元教学目标。无论语文、数学还是历史、地理等各门学科，新教材都有明确的教学目标。教师在教学的过程中必须大胆取舍，紧扣重点，重点抓住了，难点也就容易突破，从而达到教学目标，避免面面俱到。
⑵注重学法指导，教会学生学习．古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。注重学法指导，就是要让学生组成一个完整的学法系统，形成科学的整体。教师在教学中应把学法指导放在第一位，帮助学生分解、整理和归纳学习方法。
⑶强化教学的反馈意识。教学过程中，教师要给学生提供共同学习的机会与情境，让学生通过对自己学习的了解、反省，不断优化自己的思维品质，从而形成良好的学习动力系统。基于这一点，教师在实际的教学中，可以增设批改课。在批改课上，除了学生的练习作业之外，还包括学生的自我检查、教师或学生的自我评价、师生一起处理遗留问题，明确新的任务等等。从人们的思维习惯出发，可以把批改课分为三个环节：第一步，进行这一步时，可以让学生采用写批语的方法。第二步，回报交流。第三步，巩固提高。学生可以采用写日记的形式，谈经验，谈教训，巩固并提高单元学习的教学效果。 7．面对新教材，教师首先要作什么
第一，研究所教学科的《课程标准》
《纲要》指出，“国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础”。因此，摆在教师当前最为紧迫的工作，莫过于研究所教学科的《课程标准》了。通过对所教学科《课程标准》的研究，教师能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性作出评价；学会以对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，达到课程内容综合、整合的效果。据此，教师必须站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。 第二，研究教材
教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。具体而言，研究教材主要有：
一是研究教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。
二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况。