各位教研员、各位业务教干：
大家辛苦了！为了促进大家研究新课程，掌握教学新策略，把握住教学改革的新脉络，及时占领教学理论的新高地。我们凭借教研员远程研修的内容组织了这次远程研修的延伸培训，延伸到教研组长、农村小学教导主任和部分小学骨干教师、新教师，人数接近500人。为了保证研修的效果、真正增强业务教干、骨干教师的专业水平和指导能力，为下学期常规改革做准备，我们组织了这次学员的理论竞赛，大家首先要理解教体局的苦心，正确对待竞赛，以阳光的、愉悦的心态，爱岗敬业、时不我待的精神积极参与活动，把自己深厚的专业知识、扎实的教学基本功、先进的教学理念展示出来。
为了减轻大家的学习负担，抓住本次学习内容的重点，促进即将进行的教学常规改革，特整理本学习材料。请大家不要死记硬背，要以理解应用为主，要抓住创新点，要站在下学期常规改革的高度进行学习，必将取得优异成绩。——小学部
以下是我们粗略的整理的这四个视频的重点要点，请大家主要以此为依据进行复习，不要
再耗费过多精力，因为事情过多，整理的特别仓促，敬请原谅！
专题一 课程开发技术：如何编制课程纲要
1、课程——课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。 作为一门课程，必须至少满足以下四要素：明确的目标 适切的内容 有序的实施 恰当的评价 只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。
2.课程开发——课程开发，简单地说，某一主体发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。 3.课程有那些性质？民主性、开放性、科学性
4、教研员为什么需要学习课程开发？教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。
5、业务教干不了解课程开发会带来什么问题？制造“两张皮”，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。 没有考虑到自己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行自己的“课程产品”，过度权威。长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材”，或只关注“怎样教”，而没有一致性思考另外三个课程问题。? 只关注“课”而不关注“课程”，很有可能就会导致“只见树木，不见森林” ?
6、课程纲要：一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。 7、一份课程纲要，在结构上一般包括：
一般项目：
学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。
课程元素：
课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范
课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等
课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等
课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
所需条件：
需要学校提供什么样的条件
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8、制定《课程纲要》的意义何在？
（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。
（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。 （3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。 （4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。 9、浅议课程纲要与全册教材分析的异同点。
专题二 基于课程标准的教学
10、确立一种大观念——基于课程标准的教学 11、什么是基于课程标准的教学？
12、基于课程标准的教学，你怎样理解“两张皮”，如何才能避免两张皮？ 13、 基于课程标准的教学不是 – 要求所有教师教学标准化 – 一种具体的教学方法
– 教学内容和课程标准的简单对应 ?
基于课程标准的教学是
– 目标源于课程标准
– 评价设计先于教学设计 – 指向学生学习结果的质量
体现标准、教学、评价的一致性 14、如何编写基于课程标准的教案？
15、请按照“基于课程标准的教学”、“ 教学即评价”的思想，任意选择一个教学内容，编写一份基于课程标准的教学教案 16. 作业的目的是什么？
一是检测目标达成的工具；二是巩固所学的知识与技能；三是拓展所学的知识与技能。 17、作业的类型有：练习；任务；活动。
18、作业的针对性：一是与目标的匹配；二是与学生的匹配。 专题三
17、列举评价一份好试卷的七个标准
18、试卷的“自洽性”你是怎么理解的？ 专题四 走向专业的听评课
19、当前听评课主要存在哪些问题 ？
无合作的任务：有任务，没合作 几乎所有学校都在给老师布臵听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。 名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。
无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分
无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 专业的问题，简单化地处理 20、何为课堂观察？ 运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
21、课堂观察至少要具备哪三方面的知识基础：
一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点
如何解构课堂教学？LICC模式学生学习教师教学课程性质课堂文化 中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。
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二是何为科学观察？ ? 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 。缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制
三是何为合作？
合作：四个元素有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益详见《中国教育报》2007年5月8日；《教育研究》2008年第6期的相关内容 21、专业听评课活动一般要经过那三个程序？ 课前会议确定观察点0-15分钟 课中观察收集资料一节课时间 课后会议总结与分享至少30分钟
课前会议——上课教师陈述： – 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ – 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ – 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？– 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 – 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） ? 观察者提问与上课教师进一步说明 ? 双方就上述问题商议，确定观察点。 课中观察—— 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 ? 提前进入课堂 ? 明确观察任务 ? 选择观察位臵 ? 如实做好记录 ? 避免影响教学
课后会议—— ? 上课老师陈述： – 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ – 2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ – 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ ? 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 ? 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 22. 课堂观察记录工具开发的一般程序 ? 澄清“我想解决什么问题”（观察点） ? 分解该问题涉及到的核心概念（理论） ? 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） ? 设计便于收集证据的图表（工具）
23、以“学生课堂参与”为例，谈谈如何按观察点设计工具？
要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。 如何分解核心概念：以“学生课堂参与”为例学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答观察点——参与人数维度——参与时间维度——参与程度维度独立操作理答按需设计记录工具 24.如何评价课堂观察记录工具？
指向明确-拟解决的问题比较明确 – 该问题与此人/此课的关系密切 – 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 ?
分解合理-该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解 – 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 – 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度
记录可行—该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 – 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 – 该表格便于记录后的整理/归纳/推论
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