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小学语文古诗教学方法探讨
作者：李荣芬 赵廷富 来源：《商情》2016年第34期
摘要：古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗教学中常常出现一些问题，如：忽视对学生学习兴趣的激发；轻视古诗内容与作者、创作背景的联系；忽视诗词意境的领悟；学生死记硬背。针对这些问题进行分析并作出相应的解决方案。 关键词：小学 语文 古诗 教学 一、小学古诗教学中存在的问题 （一）忽视对学生学习兴趣的激发
德国19世纪的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”可是，在教学过程中，由于“应试教育”思想的影响，在课堂上往往靠单纯地讲解和背诵，进行“灌输式”教学，教学策略违背了学生身心发展的特点，长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。教师为了让学生尽量不失分，平时教学中，训练学生进行大量的机械抄写、默写……教学方法呆板、枯燥，抑制了学生的学习兴趣需要。学生缺乏学习兴趣，就缺少了学习的主动性，降低了学习质量。学习是学生自己的事，如果不调动他们的积极性，那是无论如何也学不好的。 （二）轻视古诗内容与作者、创作背景的联系
对古诗的学习，《新课程标准》要求能诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验感情，领悟内容。在实际教学中，教师在教导学生理解古诗内容的时候，忽视了与之戚戚相关的背景知识。作者也是古诗的组成部分，许多古诗都是作者心情的体现、情感的抒发，如果不知道诗人和古诗的写作背景，就容易造成理解上的偏差，就不能说学会了古诗。
如李白的《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”整首诗既写景又抒情，如果不知道写作的背景，很多学生仅仅会把它当作写景的诗，但是诗歌所表达的完全不是这个意思。据记载，天宝十四年（755），安史乱起，李白怀着消除叛乱、恢复国家统一和安定的志愿，参加了永王李璘的队伍，不料永王和肃宗争夺帝位，肃宗消灭了李璘的队伍，李白获罪，流放夜郎（今贵州桐梓县一带），诗人含不白之冤，发出无声的垂泣：“平生不下泪，于此泣无穷。”（《江夏别宋之悌》）幸好中途遇大赦，得以放还。《朝发白帝城》一诗就记述了当时李白被赦时的极度开怀的心情。所以，如果不知道写作背景，那么学生学到的古诗所要表达的意思就会有天壤之别，就无法正确解读古诗的含义。 （三）忽视对诗词意境的领悟