让学生的情感“活”起来
摘要新课标强调语文课堂教学要重视学生的情感体验,因为这种情感体验能充分体现语文教学的个性化特点。从自身教学实践来谈如何在语文课堂教学中通过情感教学体现学生的主体地位。
关键字重视 情感 体验 感悟
有这样一个故事,也许可以给我们很大的启发。一群年轻人到处寻找快乐,但是,却遇到了许多烦恼、忧愁和痛苦。他们向老师苏格拉底询问:“快乐到底在哪里?”苏格拉底说:“你们还是先帮我造一条船吧!”年轻人们暂时把寻找快乐的事放到一边,找来造船的工具,用了七七四十九天,锯倒了一棵又高又大的树,挖空树心,忙忙碌碌造成了一条独木船。独木船下水了。年轻人们把老师请上船,一边合力荡浆,一边齐声唱起歌来。苏格拉底问:“孩子们,你们快乐吗?”年轻人们齐声回答:“快乐极了!”苏格拉底道:“快乐就是这样,它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其他的时候而不知不觉地来到。”
面对学生的问题,伟大教育家苏格拉底的做法并非长篇大论地解说,而是让学生通过自己的实践体验来感悟出人生的滋味,解决了自己的问题。
这与我们的《语文新课标》有不谋而合之处。《语文新课标》强调:“语文学习是个性化行为”,“强调语文个性就是强调学生个人在学习过程中的独立价值和独特感受”。要做到这一点,语文教学必须从情感体验上做文章。语文学习要重视学生的情感体验。如何在高中语文课堂教学中突出学生的情感体验呢?笔者主要从以下几个方面进行了一些实践。
一、强调学生的“读”,在读中体验、感悟
“文章不厌千回读”。“读书千遍,其义自见。”教师要改变阅读教学观念,以读为主,让“读”成为语文教学导线,以读代讲,力争读出感情,读出意境。读中体验,读中感悟,充分在语文课堂教学中凸显学生的主体地位。
要做到这一点,教师首先要让学生知道读什么。每篇课文都要整体感知,都要理清思路,都要筛选信息,都要理解关键语句,都要体验思想感情,但不管如何都得从读“开路”。如学柳永词《雨霖铃》,先让学生了解这首词的写作背景,理解这首词主要描写他要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。通过这种描写,十分真实地反映出封建社会中离别给予青年男女的爱情以多么沉重的打击。理解了这种情感,朗读的时候要引导学生要有感情的融入,怎样在