再次，要发展语言能力。教学过程中，不要只强调学生读书，更要注意营造读书氛围，使学生眼耳手脑口都充分活动起来，使语言训练更加扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语，总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。 第二，应该给学生以科学的朗读方法。
首先，准确理解提示语的含义，把握人物对话的思想感情。
文章中有时会出现朗读提示语，只要引导学生联系实际，准确理解提示语的含义，就能比较准确地读出思想感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，若提示学生想象温和是什么样子，语气是什么样子，学生就能较好读出小羊的话。
其次，联系生活实际，体会文章蕴含的思想感情。
人的情感在很大程度上是相通的，在引导学生朗读课文时，联系学生的生活实际，使读者与作者心相通、情相融，有利于读好课文的思想感情。比如，《乌鸦喝水》中有这样一段话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办？”在这段话中，“怎么办”是读的关键，要读出乌鸦口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎样指导学生读出乌鸦的焦急心情呢？可以让学生以心比心去体会乌鸦的焦急心情。举个例子来说，可以这样引导学生：马上就要上课了，而你还没有走到学校，马上就要迟到了，就要挨老师的批评，心里着急不着急，好不容易到了学校，一摸肩膀，又发现自己忘了带书包，想想你这时的心情，也就理解乌鸦的心情了。只要学生体会到了这种心情，这句话也就能读好了。
再次，有层次地反复朗读课文，通过朗读体会文章情感。小学语文习作教学效率初探 作文是情动而辞发，学习是读书而情动。学生体会不到课文情感，就是因为读得太少。古语说得好：书读百遍，其义自现。只要由浅入深，有层次地引导学生读，由感知大意到理解内容，再到体会感情，读一遍就会有一遍的收获，自然就能读出文章的情感，朗读水平也就会在无形之中更上一层楼。比如，“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”这句话可以这样引导学生：初读，大体了解讲了什么；再读，抓住重点词，读出小麻雀的可爱；进一步读，再抓重点词，读出小麻雀的可怜。这样指导下的反复读，学生由小麻雀的样子了解到小麻雀的可爱，由可爱又进一步体会到了小麻雀的可怜，同情弱者的情感在学生的心中就会油然而生，进而也就体会到了文章情感，也就能把这句话读得更好。