在英语校本课程中提高小学生口语交际能力
兴隆中心校 陈冰
为了实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，必须尽可能地为其创造学习英语的机会。为此，我校开设了校本课程，英语校本课程主要包括英语限时听力训练、英语视听、英语会话、英语角、英语语音、英语阅读、英文歌曲欣赏、社会语言能力、即席表达能力、活动能力。国家英语课程主要包括对话、课文阅读、写作、听力（听说读写综合能力）。不难看出，英语校本课程与国家英语课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。实践中要从学生的兴趣爱好入手，通过多种教学途径，为学生营造良好的英语学习氛围，培养他们综合运用语言的能力。
通过问卷调查，我校三至六年级学生英语学习上兴趣不能持久， 英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没 有及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说 英语和运用英语来交际。教育专家们研究出的提高小学生英语口语交际能力的理论和方 有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，农村小学生有其特殊性，心理素质较弱，视野相对闭塞，语言环境不够真实，词汇量毕竟有限，语句组织能力也较弱，专家们的理论和方法 不一定适合我们本地的学情，我们不能教条主义﹑生搬硬套，应当通 过研究和实践，将其理论和方法地方化或区域化。为此，立足我校英语教学现状和农村小学生的身心特点，我们有取舍地选择了切入点小 ﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究 和广泛训练，力求达到研究的实际效果，切实提高我们小学生的英语口语交际能力，在此基础上提炼出适合我们当地实际学情的理论和方法。基于此开展了英语课本剧校本课程来提高农村小学生英语口语交际能力。
当学生在学习和排演课本剧的过程中能不自觉地用英语去思维在不自觉中记住台词甚至包括其他角色的台词他们也能倒背如流。利用少年
儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模仿的特点，有组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来在表演活动过程中能使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，也创造了优美和谐的英语学习环境和氛围寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中学生通过对剧情的了解组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面的培养和提高。在教学过程中教师把课本剧引入到教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，从爱看课本剧到自己想表演再到喜欢这个剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平。
这种教学创造一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，教学设计者要在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，有利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的技能。“语言学习的过程不再只是纯粹地追求掌握语言知识，而是更多地强调使学生形成积极的情感态度和自主学习能力，养成主动思维、大胆实践的语言学习习惯”
一、不同阶段，循序渐进 1、模仿阶段。
在第一学年，鉴于学生水平层次不一，主要以纠正语音语调为主，模仿绘本配套音频资料，简单的故事和句子，易于处于初级和入门级的学生没有丝毫障碍地理解文本和模仿语音；生动可爱、惟妙惟肖的解读能吸引每个学生开口模仿；生动的图画简明扼要地配合文本，学生可从每一次的解读中理解更多。在这样有趣而不枯燥的形式中，每节课我们有针对性地强化某几个音标或训练学生朗读的语调，比如每句话升调和降调的处理和协调突出语气，消除学生惯有的“机器人”式的平调朗读英文的习惯。此外，除了设立常规的绘本故事课外，还可在第一学期的晚自修第三节，播放相应的音标学习flash和一些简单的小故事及地道的生
活对话，让学生整节课都开口模仿，不断强化，形成模式化的发音。我们可于第一个学期末进行音标考核，激发学生学习音标的内因和外因。相关学习资料必须本土化并且生动有趣，否则只会抑制学生的学习兴趣。 （2）配音阶段。在模仿的基础上，学生达到标准发音和相应的口语能力后，绘本精美的图画，能让学生感受美，挖掘其中内容，有能力并愿意主动描述。这一阶段，可借助一些经典绘本改编的动画片片段，让学生欣赏并学习。然后，截取某一片断，要求有丰富的角色和语言，有模仿的意义，让学生以标准的语音和符合情境的语调给动画配音。这一阶段，我们可以实施一学年，选取不同题材的学习材料，提供学生各种角色的体验，充实表演经验。这一阶段，我们的目标是学生能根据图画，自行进行故事讲述或表演，训练学生能根据同个角色在不同心情或状况下变化语气和语调传达思想，以及学生能够根据自身的音色，发展熟练地阐释三种动物或三种不同人群的音色。
（3）表演和实习阶段。基于前两个阶段的基础上，在第三学年，学生达到一定语音标准和语言能力并有相应的表演能力后，可开展学生根据一定的绘本内容、动画片或舞台剧本，创造性地表演故事内容。理论和实际相结合，在实践中提升自我，总结经验，发现问题，及时改正。 二、灵活评价，达标反馈
为了检测校本课程教学效果，及时弥补教学不足，我们需要注重过程性评价，采取多种评价方式，灵活评价，积极促进每位学生不同程度的发展。基于实践，过程性评价包括：每节课及时评价，每节课需要及时反馈本节上课效果，比如两三组同学表演后可互相点评长处和不足之处，这既体现了学生的参与，又让学生有机会主动表达对表演的理解，老师可做最后的点评。其次是阶段性评价，比如一个学期，可针对性地举行口语测试，测试标准按发音、语调、变现力等方面评价。再有，以举行英语故事大赛和配音大赛等综合性质的评价方式，采取团体参加形式，即结合个人能力，体现团队合作精神，潜移默化中培养学生的团体
精神。
培养学生的口语能力是一项艰巨而重要的任务。我们应认识到语言学习中听说的重要性，平时注意多积累听说材料，在教学实践中加以补充完整，除此以外，还需要我们教师在教学过程中不断探索总结，持之以恒地从各个方面进行训练。我们愿为培养21世纪地球村人才，努力探索和研究口语教学，运用多种方式和方法积极鼓励和引导学生开口说英语，以使小学生英语教学走上健康、良性、可持续发展的轨道，以使中国的英语教育和国际水平接轨。