在快乐与智慧间行走
资讯管理员 2011年11月25日 17:17
莱州市双语学校 徐建华
什么叫做快乐？每一名教师对他职业的快乐可能都会有不同的解读。我也常问自己：我职业的快乐在哪里呢？
我想先与大家一同来分享这些如同天籁般的声音，重温这些已经在我的心中定格为感动的真实的画面，因为，我的答案就在这里。
“徐老师，我告诉你一个秘密，你谁也不能说，我是从天上掉下来的。”
“徐老师，下午还有英语课吗？真想再上一节，老师你就再来上一节吧。”
“老师，你出差几天？一定要快回来噢，我们都会想你的。” 一个小女孩子哈着热气把小手拢在我耳边说：“徐老师，你俯下身来，我想对你说句话：我可以叫你妈妈吗？”
在我下乡支教就要离开时，一张张沾满泪痕的小纸条上写满了对老师的留恋与不舍。有一个孩子这样写道：“徐老师，你不是说是我们的妈妈吗？我们都是您的孩子。哪有孩子还这么小，妈妈就离开的？一想到您要走了，我们都忍不住哭了。”
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还有很多很多这样的声音和画面，每当想起，我的心中便不由得充满了当教师的幸福感。
当学生愿意把秘密告诉我的时候，当他们刚上完一节课，又急切地盼望下一节课到来的时候，当我离开，他们会感到难过，我出差他们会想念我的时候，快乐与感动便从我的心底深深涌起。
千年之前，柏拉图问道：“哪一种生活值得过？”
于我而言，便是这种充满了爱与感动的生活，便是一种充盈着智慧与快乐的生活。
十几年来，回溯自己的成长历程和感悟，我蓦然发现，原来自己的全部努力都在一直不断地朝向这种生活。
一、改变理念：不是更卖力地工作，而是更智慧地工作。
曾经有一段时期，我以“更卖力地工作”为骄傲。我总是把忙碌、勤奋、好教师这三个概念联系到一起， “时间+汗水”是那段时期我工作状态的真实写照。可是两个真实发生四川一高中教师的故事和刘健宇老师的故事却让我对“好教师”的概念彻底发生了改变。
这两个老师的故事像是一个悖论：一个牺牲掉自己休息时间辛辛苦苦为学生补课，累到透支健康，失去生命，却得不到学生的尊敬；另一
个用最少的时间引领学生轻松学数学，却能在教学成绩上创造奇迹，并深受学生的欢迎和爱戴。
那么，它告诉我们什么呢？真正优秀的老师不是更卖力地工作，而应更智慧地工作。教育比的不是汗水而是智慧。
理念的转变是我成长的一个重要开始，我不再跟时间较劲，而开始考虑怎样用最少的时间、用最智慧的方式赢得最好的效益。
1.反思提升智慧
笛卡尔提出：“我思故我在。”反之也成立。“我在故我思”。唯有思考才能将教师真正引向智慧的教育之旅。
我的反思首先从课堂开始。因为课堂是我们每天教育生活最重要的组成部分。课堂品质提升了，我们的教育生活品质才会提升。所以，每上完一节课，我都要反思这节课的成功与失败之处。我的目标其实很简单，就是让每一节课都上得快乐，学生快乐，我也快乐。不仅上得快乐，而且要高效。这就是我追求的目标，不一定每节课都快乐，不快乐的时候，就想是什么让我不快乐，下节课怎么改进，怎么应对；如果效率不高，就想什么原因导致了效率不高，下节课应做怎样调整？每节课后就想这两个问题，然后，我的教育生活就慢慢改变了：不快乐越来越少，快乐越来越多；无效的东西越来越少，有效的东西越来越多。
第二是反思自己每天的教育生活：我今天发现了什么，我今天改变了什么？我明天需要做哪些改进？
这样，每天的教育生活就不是无休止的补课，不是加班加点兢兢业业地做一些重复、低效的工作，而有了亮点，有了可圈可点的东西，当然也有问题，有困惑，但因为我学会了反思，这些困惑也就成了智慧的生长点和灵感的源泉，而不再是苦恼。更重要的是，我教育生活的每一天也因此而变得更值得期待并充满意义。
而今，我的反思已不仅仅止于教育教学，它涵盖了我每天生活的方方面面，开始走向对生命本身的观照：反思做人，反思处事，如曾子言“吾日三省吾身”，因为教育是关乎生命的事业，教师的人格、品行与境界甚至比知识本身更能产生对另一个生命的影响。所以，真正的反思应从单纯的教育教学反思走向对生命意义的深度探寻与感悟，而生命感悟，在我看来，是一个人真正走向智慧与大气的必由之路。
2.放权享受从容
我曾经把事必躬亲当作一名教师勤奋和有责任心的表现。而事实上，恰恰是事必躬亲让我们每天陷入事务堆里，陷入琐碎的教学管理事务中不能自拔。事必躬亲是一种负责任的表现，负责任是一种好的品质，但过于负责任，就成了全面替代，它会同时产生两个结果，一是剥夺了学生自身成长的机会；二是加重了自身的负担。
真正智慧的教师不应成为一个全面替代的“体力劳动者”，他不是替代学生做事，而是引导学生做事，不是以自己的万金压学生的千金，每天加班加点，强迫学生学习，也不是以自己的千金之力引学生千金之力，而是四两拨千金，教师不必靠在跟前，学生一样主动学习，教师不必事必躬亲，班级管理一样井然有序。
比如，为了解决优秀学生得不到超前发展的问题，我创建了“英语首席检查官”制，在班级当中迅速掀起了课外学习英语热，班主任和许多老师为孩子们学英语的热情所惊诧，他们问我用了什么妙招，其实，没有什么妙招，是制度这只无形的手在起作用。当学生的学习主动性被真正调动起来，教师不必靠在跟前，学生一样主动学习。
为了解决中等生长期被忽略的问题，我建立了“项目负责制”。把批改作业，帮扶后进生、设计英语游戏等许多本来属于教师的常规性工作作为项目提出来，在全班招聘愿意做这个项目的同学参与，使很多长期被老师忽略的孩子从班级的边缘人成为了老师和同伴关注的重要人物，他们的做事能力、交往能力、自信心等在做事的体验中得到了极大的提升。
为了解放教师，我充分发挥学生潜质，创建了“小组管理机制”。从隆重为小组长颁发聘书，到每周一次的小组长“头脑风暴”，到把评价权还给小组长，再到小组长主持家长会??这个创新的过程让我意识