《政治生活》教学案
第一课 生活在人民当家作主的国家 第一框 人民民主专政：本质是人民当家作主
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知识与技能
1．国家的产生、本质、性质和类型
⑴ 国家不是从来就有的，它是阶级矛盾不可调和的产物和表现。
⑵ 从本质上讲，国家都是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，阶级性是国家的根本属性。
⑶ 国家性质（国体）是指社会各阶级在国家中的地位。在不同的国家中，社会各阶级的地位是不同的，由此形成了不同性质的国家，或者说不同的国体。国家的性质是由占统治地位的阶级的性质决定的。
⑷ 根据国家性质，国家有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家等类型。前三种类型的国家属于剥削阶级统治的国家，社会主义国家是人民当家作主的新型国家。
2．人民民主专政
⑴ 我国的国家性质（国体）是人民民主专政的社会主义国家。
⑵ 我国人民民主专政的最大特点，就在于它与剥削阶级掌握的国家政权不同，对占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。
⑶ 人民民主专政的本质是人民当家作主。
⑷ 人民民主的特点：在我国，人民民主具有广泛性和真实性。 人民民主的 ① 人民享有广泛的民主权利（内容广泛性）
广泛性表现在 ② 民主主体的广泛性。现阶段包括工人、农民、知识分子、干部、
解放军指战员和其他社会主义劳动者、社会主义事业建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者在内的全体人民。
人民民主的 ① 人民当家作主的权利有制度、法律和物质的保障，人民能够自己
管理国家
真实性表现在 ② 随着经济的发展和社会的进步，广大人民的利益得到日益充分的
实现
3．人权
⑴ 我国宪法规定：“国家尊重和保障人权。”我国在尊重和保障人权方面取得的成就，充分反映了人民民主的真实性。
⑵ 我国政府关于人权问题有如下观点： ①生存权、发展权是根本和重要的人权；
②保护和促进人权，必须从保障人民的生存权、发展权这个环节入手； ③实现人权的根本途径是促进经济发展和社会进步； ④国家主权是一国人民充分享受人权的前提和保障。 ⑶我们认为主权大于人权；西方有些国家认为人权大于主权，他们打着人权的旗号干涉别国的主权。
4．民主与专政
⑴民主是指在一定阶级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。民主具有鲜明的阶级性，民主总是属于统治阶级的。民主是具体的、历史的，世界上从来没有抽象的、超阶级的、全民的民主。
⑵专政，即主要依靠暴力实行的统治。
⑶我国的民主与专政是辨证统一的。一方面，民主与专政相互区别、相互对立，民主只适用于人民内部，专政则适用于敌对势力。另一方面，民主与专政相辅相成、互为前提。民主是专政的基础，专政是民主的保障。
过程与方法
1．明确我国是人民民主专政的社会主义国家。 2．通过与剥削阶级掌握的国家政权相比较，明确我国人民民主专政的最大特点和本质。
3．从发扬民主和坚持专政职能两个方面，明确坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证。
情感态度价值观
1．通过学习，使学生认识我国是人民当家作主的社会主义国家，体会到社会主义制度的优越性，从而激发爱国热情。
2．通过学习，使学生深刻理解民主与专政的辨证关系，理解坚持人民民主专政是社会主义现代化建设的政治保证，坚定坚持人民民主专政的立场。 学情分析与教学建议
1．学情分析
⑴学生已有知识分析：学生学习过法律常识，接触过人民民主专政的说法，学生能够举出许多人民当家作主的实例，但缺少对这些政治现象的思考。在学习法律常识、中国近现代史知识、经济常识的基础上，继续学习人民民主专政的知识，有一定的理论基础。
⑵学生日常经验分析：日常生活中，学生接触过许多人民当家作主的实例，也接触过一些对敌对分子实行专政的现象，对人民民主专政有一定的感性认识，但缺少理论思考。
⑶学生思维能力水平分析：学生对政治现象的认识容易片面化，犯一偏概全的错误，要么只看到人民民主，要么只看到专政职能。
⑷学法点津：
①举例说明国家加强社会主义民主建设，坚持以人为本，切实保障人民民主。 ②运用辩证分析法，分析民主与专政的关系。
③调查我国的人权状况、中学生对政治生活的态度。 ④对比新旧中国的变化，结合我国人权事业取得的巨大进步，体会人民民主的真实性和广泛性。
2．教学建议
⑴重难点分析：国家的性质，我国人民民主专政的特点和优点，坚持人民民主专政。 ⑵教学方法建议：运用多媒体展示材料，引发学生思考：面对新旧社会两次特大洪灾，比较两次洪灾发生的不同时代，从社会制度方面思考，中国发生了哪些根本性变化？比较两次抗洪救灾的过程，从国家政权方面思考，中国发生了哪些根本性变化？让学生自己得出结论是什么，教师帮助学生分析，人民民主专政的本质是人民当家作主。运用启发式讲授法，对传统的讲授式教学方式要给以辩正地分析与应用，它在探究活动中的广泛采用说明其具有独特的价值。对理论性较强和内容比较集中的部分，适于采用启发式讲授法，但在讲授的过程中要注意以问题为核心，包括问题引入、问题思考、问题讨论、问题深入、问题的解决，教师带着问题去讲解，学生带着问题去学习等。 ⑶教学准备：多媒体、投影仪 ??教案（一）
教案（一）
人民民主专政：本质是人民当家作主
情景导入
[播放]多媒体课件——面对新旧社会两次特大洪灾的思考
镜头一：1931年7月下旬至8月上旬，长江洪水涌进武汉等市，三四天里，沿江各城市共倒塌房屋180万间，死亡14.5万人。水灾期间，官商勾结，囤积粮、药，谋取暴利。事后，国民党政府称，共动员了数百名工人，10部水车，3台抽水机，5000条麻袋和2万斤芦柴用于救灾。
镜头二：1998年夏季，长江发生全流域性特大洪水，松花江和嫩江也发生超历史纪录的大洪水。全国受灾面积达2120万公顷，受灾人口2.23亿人，死亡3004人（其中长江领域1320人）。截止当年8月23日，解放军和武警部队先后出动官兵433.22万人次，组织民兵预备役部队500多万人次，动用车辆23.68万台次，舟艇3.57万艘次，抢救转移群众419.5万人。
[探究与共享]
意图与点评
选取1931年和1998年两次抗洪抢险的典型案例，用现代教学手段展示给学生，既引导学生关注现实生活，又吸引学生迅速进入学习状态。
⑴比较两次洪灾发生的不同时代，从社会制度方面思考：中国发生了哪些根本性
变化？
⑵比较两次抗洪救灾的过程，从国家政权方面思考：中国发生了哪些根本性变化？
新知探究与迁移应用
第一目：面对新旧社会两次特大洪灾的思考
引导学生讨
探究与共享：
论，培养学生语言
⑴比较两次洪灾发生的不同时代，从社会制度方面思考：中国发生了哪些根本性
表达能力，让学生
变化？
相互学习，共享思
⑵比较两次抗洪救灾的过程，从国家政权方面思考：中国发生了哪些根本性变化？ 维成果。设计学生
学生讨论：
讨论环节，让学生
探究提示：⑴1931年发生洪灾时，当时中国正处于半殖民地半封建社会时期；1998
参与教学过程，培
年发生洪灾时，我国的社会制度是社会主义国家。
养学生学习积极
⑵1931年发生洪灾时，国家政权掌握在大地主大资产阶级手中，为其阶级利益服
性。
务；现在国家政权掌握在人民手中，实行人民民主专政，人民当家作主，国家政权是 为广大人民服务的。
第二目：广泛、真实的民主 1．国家的产生、本质、性质和类型
⑴ 国家不是从来就有的，它是阶级矛盾不可调和的产物和表现。
⑵ 从本质上讲，国家都是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，阶级性
是国家的根本属性。
思考：政治的根本属性是什么？
提问： 提示：在阶级社会里，政治的实质是阶级关系和阶级斗争，阶级性是政治的根本 属性。
⑶ 国家性质（国体）是指社会各阶级在国家中的地位。在不同的国家中，社会各 阶级的地位是不同的，由此形成了不同性质的国家，或者说不同的国体。国家的性质
是由占统治地位的阶级的性质决定的。
⑷ 根据国家性质，国家有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国
家等类型。前三种类型的国家属于剥削阶级统治的国家，社会主义国家是人民当家作
主的新型国家。
2．人民民主专政 ⑴ 我国的国家性质（国体）是人民民主专政的社会主义国家。 我国宪法规定：“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民
主专政的社会主义国家。”
⑵ 我国人民民主专政的最大特点，就在于它与剥削阶级掌握的国家政权不同，对 占全国人口绝大多数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子
实行专政。
⑶ 人民民主专政的本质是人民当家作主。 ⑷ 人民民主的特点：在我国，人民民主具有广泛性和真实性。 人民民主的 ① 人民享有广泛的民主权利（内容广泛性） 广泛性表现在 ② 民主主体的广泛性。在我国现阶段，包括工人、农民、知识多媒体展示
分子、干部、解放军指战员和其他社会主义劳动者、社会主义相关链接，并作必事业建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者要的解释，减少课在内的全体人民，都是国家和社会的主人。 堂板书的时间，提
高课堂教学效率。 相关链接： 在我国，包括知识分子在内的工人阶级、广大农民，始终是推动我国先进生产力 发展和社会全面进步的根本力量。改革开放以来，我国出现了民营科技企业的创业人 员和技术人员、受聘于外资企业的管理技术人员、个体户、私营企业主、中介组织的
从业人员、自由职业人员等新的社会阶层。他们通过诚实劳动、合法经营为社会作贡