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优质学校的内涵重思与新路径选择
作者：张新平 冯晓敏
来源：《赢未来·学校品牌管理》2015年第05期
义务教育优质学校建设不仅是一个时代性话题，更是国家逐步加快发展进程所不可忽视的推动力量。毫无疑问，办更多优质学校、为社会提供更满意的教育已成为当前教育改革的重要议题。为此，世界各国也在理论与实践层面纷纷进行着各种研究与探索。然而，要想回应好这一现实问题，我们必须明确，究竟何为优质学校这一理念层面的价值判断和导向，以及应怎样进行优质学校建设这一操作层面的实践路径和过程。 优质学校的内涵重思
就内涵方面而言，不同社会主体因立场、视角、背景的差异对优质学校的理解各不相同。反思这些认识与体悟，其中有一点是共通的，即优质学校是在符合国家有关学校发展基本要求的前提下，能够做到充分体现地方教育的实际情况，在不断满足社会需要的过程中，最终成为“让大家都满意的学校”。可见，在具体建设优质学校的过程中，虽然各所学校可能由于理念、制度、措施等的不同而有着不一样的发展模式，但是仍有部分内容是所有优质学校都应该具备的。因此，义务教育优质学校建设应当以“大同小异”为基础，在不断变革中，实现学校的转型式发展。
此外，义务教育优质学校还应当保持生成性的理念。一方面，优质学校建设既不能停留在形而上学的学术畅想，也不能迷恋于盲目的改革实践，而应通过与社区、教育行政部门、相关科研单位的交流，不断形成学校发展的共识，从而使理念能够真正有条不紊地落到学校变革与发展的各个环节。这不仅是学校对既有发展思路逐步做出调整的过程，也是学校将自身变革理念与其他主体分享且获得认同与支持的过程。另一方面，优质学校建设不仅要关注过程与结果，更要重视个性特色的彰显。传统的学校发展注重结果的个体式评比，而忽视了过程的共同协商与合作，这就使学校发展成为一项带有残酷竞争性质的活动，单纯将教学质量的提高作为优质学校建设的主要目标，甚至是唯一目标。然而，优质学校应该是在为师生的个人发展提供高水平条件的同时，其发展的过程本身更应充满着积极向上的氛围。优质学校需要改变传统的教师评价、绩效评价，以团队评价替代个体评价。 优质学校的新路径选择
就优质学校建设路径而言，当前更需要突出学校的优势挖掘与集群式发展，应采用欣赏型探究的方式来进一步探索优质学校建设的新路径。传统的优质学校建设是一种聚焦问题、解决问题的变更路径。因此，在学校发展过程中，它总是被层出不穷的问题所缠绕。欣赏型探究则是一种聚焦优势与积极能量的学校变革路径，其更强调优质学校建设应以认识、发挥、创造自身优势为本，并通过学校成员间的对话与交流，形成学校发展愿景，从而推动学校最终走向整体优化。因此，如果说优质学校是以创造性、现代化、信息化为指向的积极发展的学校，是每