掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护
教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。 今天下午地理备课组成员听了郭永平老师上的一节课，内容是必修1第二单元《第三节 大气环境》中的《一、对流层大气的受热过程》。经过听课评课，我们觉得郭永平老师的课有以下几个优点：
1.善于设置问题情景，如： 大气通过什么方式削弱太阳辐射? 地球表面白天的温度为什么不会很高?夜晚的温度不会很低? 夏季有云的白天气温为什么不会太高？ 晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？ 青藏高原紫外线辐射为什么强烈？ 地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么? ????等 通过问题，引出矛盾，创设思维情景，激发学生的学习兴趣，引导学注意和思考的指向
性和集中性。在教学中应体现了教师的主导作用和学生主体作用的结合。 2. 多次转换和综合运用了教学手段 心理研究表明：“在适当的教学条件下，少年稳定地保持注意40分钟是毫无困难的。”本堂课郭永平老师运用阅读、讲授、多媒体、投影片、画图、录像片和提问等活动，不仅稳定
了学生的注意，同时保证了整节课堂教学的高效性。 3.联系社会实际和学生生活实际，如通过具体事例：大棚温室农业、北方农民秋冬季节燃放，冬天穿羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。运用大气热力性质解释一些地理现象，得出相关的知识结论。通过知识的迁移和运用，使学生运用知识和理解知识以及思维能力的提高。
4.价值观念的教育在本节课中，体现的较好。 如在大气和人类活动之间的相互影响的关系上，即在人地协调发展的教育上，在课后布置了探究性问题：当今世界气候变化怎样？为什么会产生这种变化？这种变化会造成什么影响？人类如何应对和解决这些问题？通过问题设置，让学生在学习活动过程中达到体验和自
我教育的目的。使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。 一、地理好课的基本要求 1、激发学习热情
问题：应对高中结业考试、高考而教学。 要求：在引导学生认知的同时， 给学生送去快乐和愉悦。 2、强调主动参与
广度：全部学生是否都参与到课堂教学各个环节中来了。 深度：学生是否积极、主动地探究。 3、加强地理学习指导
引导学生用地理的眼光观察周围的世界：5w原则 指导学生用地理学习方式：图表法、比较法、观察法? 4、体现动态生成 由于教学过程是师生共同参与、交往和达成的过程，是与社会生活密切关联的过程，因而有着许多不确定因素。教师应随机应变、充分利用课程教学资源、因势利导，达到教学效益最大化。
5、彰显实用价值
实用性的重要体现：学生在课堂中学习到的东西是否能应用到今天和将来的日常的学习和生活中。
6、追求实在效果 问题
教学目标过多过高，不切实际 课堂教学做秀 二、地理课堂教学评课的主要内容 要求 结合学生能力、教学进度、课程标准等实际情
况进行目标的实施 在一种自然状态下进行师生真诚的对话，有资源的生成又有过程的生成 学生的学：学习情绪，参与交流，思维过程，学习方式 教师的教：教学设计，角色把握，环境营造，技术应用 地理课堂教学评价内容一：学生的学 主因素 子因素
1．学生是否具有浓厚的学习兴趣 学习情绪 2．学生是否能保持良好的注意状态 3．学习过程是否轻松、愉悦 1．学生是否全员参与教学全过程 参与交流 2．学生参与的形式是否多样 3．师生、生生间是否积极交流协作 1．学生是否积极主动地思考并踊跃发言 思维过程 2．学生是否敢于质疑、发表自己的见解 3．学生回答问题是否流畅、有条理 学习方式 1．学习是否体现现代学习方式特征 2．学生是否积极运用地理学习方式 地理课堂教学评析内容二：教师的教 主因素 目标 教学
设计 内容 过程 角色把握 环境营造 技术运用 子因素 教学目标的设计是否清晰具体、有针对性 教学内容的设计是否关注生活、体现学科教育价值、创造性地处理教材 教学过程是否流畅、新颖 是否成为学生学习的组织者、引导者、合作者 是否营造学生主动学习的学习环境 是否创设平等、和谐的学习气氛 是否提供丰富的学习资源 是否能够充分运用多媒体辅助地理教学 是否恰当教学媒体的选择
是否能熟练、准确运用，规范操作 一、教学目标 （一）知识与技能
1．学生能够看图说出大气的垂直分层结构、各层的主要特征 2．学生能够说出大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。 （二）过程与方法 1.学生能够看着表格，运用对比分析方法，比较说出不同大气对太阳辐射的削弱作用以
及大气的选择性吸收。
2.学生能够画出简图说明大气的整个受热过程。 （三）情感态度与价值观 通过了解大气与人类活动的密切性，学生能够增强大气环保的意识，树立正确的环境观。 三、教学内容及重难点分析 1.教学内容分析： 本节课的内容课程标准是“运用图表说明大气受热过程”。本条“标准”旨在认识导致大
气 运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。 2、重难点分析 要说明对流层的大气受热过程，那么首先就要认识大气的垂直分布。其次要明确大气对太阳辐射的削弱作用，了解不同的大气物质对太阳的不同波长的光有其选择性吸的特点。第三，明确什么是地面辐射，大气辐射以及大气逆辐射，重点掌握这三者的受热关系，能够学
会运用图表分析。这个也是课标中明确要求的。 3、教学重点和难点
（一）重点： 1.大气对太阳辐射的削弱作用 2.大气受热过程大气和温室效应 （二）难点：运用图表说明大气受热过程大气 1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思
考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自
己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，
同时还要注意学生发展性目标的实现。 6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；
学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学
生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相
辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。 14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。 16，
教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元
的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，
体现了数学学科的本质：
18 、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成
新知，而不能简单地通过讲授教给学生 20、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 21、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足
够的探究时间和体验的机会。篇三：地理评课稿 模式 优秀的教师是一位优秀的课堂设计师和建造者。在教学中,既能够轻松的驾驭教 材,又能将自己的设想完整的运用于课堂实践中。 一、从教学目标上分析 1、从教学目标制订来看：这节课能从知识、能力、思 想情感等三维目标进行把握。知识目标有量化要求，学习目标可控，易操作，便 于检查评价。同时对能力、思想情感目标也有所要求，体现了地理学科的特点； 并且能够以新课程的大纲为指导，体现这一学段、这一个单元的教材特点，符合 学生年龄实际和认识规律，难易适度。注重学生综合分析能力和知识迁移能力的 培养。总体来讲和新课程对地理学科要求的教学目的相符。 2、从目标达成 来情况看：本节课所制定的教学目标能体现在他的每一个教学环节中。教学手段 紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。课堂上能较快地进入重点内容的讲解。 重点内容的教学时间能够得到充分保证。重点知识和技能能够得到充分的巩固和 强化。并且时刻注重发挥学生的主体性，从课堂提问到课堂练习，都能把“以学 生为本”的教学思想始终贯穿课堂。 二、从教材处理上分析 内容的把握和传授都较为准确，能够抓住关键， 突出重点。能从生活出发，将地理知识与生活实践相结合。切实落实了学习对生 活有用的地理的理念。 同时不落窠臼对教材深挖做了适当的拓展延伸。 三、从教学程序上分析 1、从教学思路设计看：这节课能根据教学内容和学 生的认知水平，两个方面的设计教学思路。教学思路的层次、脉络都非常清晰。 课堂的导入语以学生的实际生活为侧重点，能够充分激发学生们学习的兴趣，引 学生想知而未知，激发学生的求知欲好奇心。使学生很快融入到课堂的学习当中。 在教学过程中也注重到了知识的形成过程，并没有直接、简单的给出教学结论， 而是通过学生的集体讨论、分析、总结最终得出。运用“图示”教学法，加强直 观性的教学，充分体现了地理这一学科教学的特点。在教学中切实做到了以学生 为本，确立了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。 同学之间非常好的对话交流合作共建和自主探究，尽情驰骋在地理生活乐园中。 王老师的课能够充分的体现了这一点。 2、从课堂结构安排看：课堂结构组织非常严谨、思路清晰、能够环环相扣，训 练及时、回顾总结到位。严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，教师的讲解 和学生的活动时间分配合理，密度适中，效率较高。 四、从教学方法和手段上分析 1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的启发引导作用，同 时也能够充分发挥学生的主体作用，调动学生各方面感官使学生积极动手、动口、 动脑培养了学生们的自主学习能力。 2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一
张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。这节课，王老师熟练并有效的运用了 多媒体教学手段，使知识图像化、小结纲要化、学生愉悦化，充分弥补了传统教 学手段的不足，为学生形象直观的展示出必要的知识内容。 3、讲授法叙述描述科学性口语化生动形象 读图示意相结合。 讲解法条理逻辑 科学深入浅出通俗易懂 比较分析综合 读图指导法带问题主要次要知识附 着 演示法实物直观教具以小见大以虚见实地图图片模拟实验及时讲解 创 设情境法歌诗故事事件 角色扮演 讲议讲练 自学辅导 知识竞赛 纲要学习 五、从教师教学基本功上分析 1．课件设计：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强。 2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。 3 ．语言：生动形象，准确有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 所有的教学都是在不断完善中求发展，正所谓没有最好只有更好。因此我们只能根据所讲授的知识和学生的实际情况，尽可能的做到一次更比一次好所以谈完优点后我想指出这堂课的一些不足
之处供大家讨论和参考。
六、课堂教学值得讨论的问题 1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。 2、小组合作不浓厚，部分学生参与度不高。学生讨论和活动是否有明确性和建设性，3培养学生学习的竞争意识。 4要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。5缺乏深层次的理解分析， 6流程前松后紧 7 重点不突出，效率不高。 8教师缺乏激情，少抑扬顿挫。 评课 优秀的教师是一位优秀的课堂设计师和建造者。在教学中,既能够轻松的驾
御教材,又能将自己的设想完整的运用于课堂实践中。 一、从教学目标上分析 1、从教学目标制订：这节课能从知识、能力、思想情感等三维目标进行把握。知识量化要求，学习目标可控易操作，便于检查评价。也有所要求，地理学科的特点；新课程的大纲为指导，体现这一学段、这一个单元的教材特点，符合学生年龄认识规律，难易适度。综合分析能力和知识迁移能力的培养。新课程对地理学科要求的教学目的
2、目标达成来情况：制定的教学目标每一个教学环节中。教学手段紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。较快地进入重点内容的讲解。重点内容时间保证。重点知识和技能强
化。学生的主体性，从课堂提问到课堂练习， “以学生为本”的教学思想始终贯穿课堂。 二、从教材处理上分析 内容的把握和传授都较为准确，能够抓住关键，突出重点。 能从生活出发，将地理知识与生活实践相结合。切实落实了学习对生活有用的地理的理
念。 同时不落窠臼对教材深挖做了适当的拓展延伸。 三、从教学程序上分析 1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生的认知水平设计教学思路。教学思路的层次、脉络都非常清晰。课堂的导入语以学生的实际生活为侧重点，学习的兴趣，引学生想知而未知，求知欲好奇心。学生很快融入 也注重到了知识的形成过程，教学结论，而是通过学生的集体讨论、分析、总结最终得出。运用“图示”教学法，加强直观性的教学，学科教学的特点。在教学中切实做到了以学生为本，确立了学生的主体地位，提高了学生的参与度。同学之间非常好的对话交流合作共建和自主探究，尽情驰骋在地理生
活乐园中。王老师的课能够充分的体现了这一点。 2、从课堂结构安排看：课堂结构组织非常严谨、思路清晰、能够环环相扣，训练及时、回顾总结到位。严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，教师的讲解和学生的活动时间分
配合理，密度适中，效率较高。 四、从教学方法和手段上分析 1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的启发引导作用，同时也能够充分发挥学生的主体作用，调动学生各方面感官使学