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走向“高效”的小组合作学习
作者：胡浏浏
来源：《数学教学通讯·小学版》2016年第10期
摘 要：作为“班级授课制”的有益补充，“小组合作”学习能够激发教学活力。但实践中，“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象，导致了“小组合作”学习的低效甚至无效。“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤，实践中通过科学分组、动态管理，设置任务、激发需要，预留时空，突出自主，可以重建“小组合作”学习范式。 关键词：高效教学；小组合作；数学教学
伴随课程改革进入“深水区”，“小组合作”的学习形式已经逐渐成为共识。但反观当下的课堂教学，笔者发现，“小组合作”的学习方式在实践中出现了诸多问题，具体表现为“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”等。“被合作”“不合作”“合作流于形式”的现象层出不穷，甚至在有些课堂，“小组合作”的学习形式已经遭遇“流产”。这样尴尬的“小组合作”学习，究其根本在于教师教学的“急功近利”和“效率至上”，在于“小组合作”学习理念与实践的“脱钩”。由此造成了“课程设计”与“教学执行”的“两张皮”。
一、现象扫描：“小组合作”学习的低效表现
“小组合作”学习是课堂教学中多元互动的学习范式，是班级集体授课的有益补充。“小组合作”学习曾经在新课程改革中备受青睐，因为它将传统的教师“一言堂”变为师生主体的“群言堂”，将师生之间的“单向度交往”变为师生、生生主体间的“多向度交往”。那么，“小组合作”学习缘何走向低效甚至无效，并出现“流产”的尴尬现象的呢？其低效现象和低效成因究竟是什么呢？
1. 合而不作
“小组合作”学习应该是学习的有效组织形式，孔子说，“三人行必有我师焉”。在合作中可以达成共识、形成共享、产生共赢。然而，在有些课堂上，“小组合作”只是一种包装，公开课合作，但只是形式，非公开课就一言堂。偶尔的、非常态的、形式化的“小组合作”，儿童不可能形成“小组合作”的方法、习惯和品质。例如一位教师教学《分数的基本性质》（苏教版小学数学五年级下册），由于教师认为儿童已经学习了“商不变的规律”，该教师一上课就认为可以让学生自行展开合作探究，对学生的“小组合作”探究放任自流，没有先行组织，没有点拨引导，小组里没有分工，孩子们自说自话、叽叽喳喳，有的干脆翻开课本“照本宣科”。 2. 合而伪作
在不少公开课堂上，许多学生沦为了教师的“托儿”，教师将课堂活动的内容、展示的内容“密授”学生，让学生在课堂上分组展示，看似“小组合作”的背后是教师的“精心预设”。例如教