【思考】
1.对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同的讲解方法吗? 2.请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。 如果我是教师，认为应该怎样讲？ 如果我是学生，认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员，认为应该怎样讲？ 一、讲解技能的概念
教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。 二、讲解技能的特点
1.讲解不同于“讲授”和“讲述”，重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识事物的现象、发展变化，本质特征和内在联系。
2.讲解不是照本宣科地讲教材，是对教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事物的本质，引导学生的认识，澄清学生的认识。
3.教师通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力。用生动富有启发性的语言和问题激发学生的思维活动，引导他们想象、联想，进行分析和推理，学会思维的方法。
4.传递教学情感。教学过程是师生、生生人际交往的过程，师生互相用语言、表情、手势等方式在传递知识的同时表达师生的情感，加强师生之间感情的联系。 三、讲解技能的类型
讲解的类型既与知识类型有关又与学生的认知有关。我们经常说“隔行如隔山”，以说明不同专业知识之间存在着差异。在知识类型上各学科之间到底存在哪些差异，我们用画“约哈里窗户”活动进行探究。
我们将知识划分为以下类型：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识 【活动】讲自己的故事 在故事中请回答以下四个问题：
1.你每天上班是如何从家到学校的？（叙述步行、骑车、乘车、开车的经过）
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2.从你家到学校沿途有哪些优美的景色？（请详细地描述一两处） 3.你为什么步行、骑车、乘车或开车上班？（请解释说明你的理由） 4.为了使别人更好地理解，你需要强调什么？（因为‥‥‥所以） 【活动】语文《最后一课》（片断）
忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，我——我—— 但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。” 【活动4】
在您所教的学科里有哪些概念性知识，应该如何讲解？比如，对“教师”这个概念如何讲解。 （1）归纳法
提供事实——分析事实——综合概括——巩固应用——分化泛化 （2）演绎法
提出概念——分析概念——举例论证——巩固应用——分化泛化 （3）类比法
选择简单概念——分析简单概念——类比复杂概念——巩固应用——分化泛化 四、讲解技能的构成要素
教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。
第三部分：媒体运用技能训练 一、什么是媒体运用技能
媒体运用技能是教师运用实物、模型、图片、图表、动画、声音等进行教学的教学行为方式
媒体运用技能的作用包括：提供丰富的感性材料，展示规范的操作，指导观察。同时能够激发兴趣集中注意，扩大学生的视野，发展学生的观察能力。 二、媒体构成的要素 1.根据内容选择媒体
多媒体在老师的日常教学中起着重要作用。因此，如何选择媒体成为困扰各位老师的一个问题。在此处，给老师们提供一些选择的原则，指导各位老师更好地操作：
（1）分析媒体特征
可以根据媒体的特征来考虑什么样的教学内容用什么媒体比较好。此处，我们可以从它的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面来考虑媒体的不同特征。
表现力：是在课堂环境下，超越时空，它所具有的表现程度。
重现力：比如说时间已经过去了，它能够再现，什么的重现力最好？教材、书本？大家肯定能够想出来，教材，书本。 接触面：运用媒体的时候，多少群体能够看到。 受控性：课堂上操作的便捷程度。 （2）教学条件
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（3）学生认知条件 （4）遵循最简化原则 2.出示媒体，把握时机
根据具体的教学内容，适时出示教学媒体；根据学生的学习状态，灵活调整媒体运用；讲求出示的操作要领。 3.正确演示、提供示范
演示操作正确、流畅；演示指导语准确、简洁。 4.指导观察、教给方法
【案例】案例：小学数学《万以内数的认识》（见视频）
模拟的媒体引导从形象到抽象的过程，支持学生进行归纳、类比等思维过程。 注意模型和动画的运用。
抽象的媒体引导形成概念，支持学生对概念、规律、观点的概括。 三、媒体运用技能的类型 1.实物、模型演示 2.多媒体课件演示 3.小组活动中运用教学媒体 四、媒体运用技能的训练 1.媒体运用技能的微格训练； 2.与讲解技能结合的微格训练； 3.课前说课：重点针对媒体选择和运用
专题讲座
课堂教学技能训练：导入?强化?语言沟通
李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师） 杨宣（北京教育学院信息与远程教育学院计算机系教师，讲师） 王凤桐（中国教育技术协会微格教育学专业委员会，副会长） 第一部分：导入技能训练
请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？ 【故事】
很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来决定这件事情。他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，如果她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。如果她拿出的是白色鹅卵石，她可以继续留在她父亲身边，债务也将被取消，但是如果她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会开始挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石，眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不小心把它弄丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？
就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？
设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。 一、导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到，通过什么来设计导入呢？设计一个问题情景的作用是引起学生的注意，激发学生的兴趣，明确学习目标，让学生形成学习动机。
（一）学习动机
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。
学习需要：由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。课堂教学是由认知需求决定的。认知需求是学生要获得知识的这种需要，它本身直接就指向了知识内容，
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并且以能够得到这种知识的刺激为满足。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。
学习期待：是学习动机另外一个构成的要素，学习期待的形成是学习动机的必要条件，它和我们的教学目标是密切相关的。
在设计教学的时候首先要设计学习目标，学习目标是一个外在的，不是学生内在的，是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期待是解决这个目标，让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期待和学习目标是密切相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有满足这种需要的目标或者期待，目标和期待同时存在时，才能使主体学生把活动指向确定的方向，才能激发学生的学习的积极性，才能够实现真正的学习活动。
总之，学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。 （二）学习动机形成的条件
学习动机是如何形成的？教学过程的基本矛盾是：学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾，但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。必须要把这个矛盾进行转换，转换成学习动机的必要条件，才能够使学生产生学习动力。
矛盾转换为学习动力，需要三个必要条件，第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候，才能够被学生感知到。就如拿一个高中的物理来教小学，小朋友肯定听不懂，更谈不上有什么动机。
矛盾是在学习过程中必然产生的，“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。 二、导入技能的功能与要素 （一）导入技能的功能
对于我们导入就肩负着这样一个重任，就是要采用创设问题情景的手段，来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能： ■ 吸引学生的注意力 ■ 激发学生的学习兴趣 ■ 引起学生的学习动机 ■ 促进学生的思维活动 ■ 衔接学生的新旧知识 ■ 明确学生的学习目标 ■ 创设学生的学习气氛 （二）导入技能的要素
请大家来回忆小学的时候，写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必须要包含在故事里，必须要反映出来，导入也有它的要素，应该有哪些要素呢？首先是创设情景，必须要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说，问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。从物理意义上来讲，它是客观存在的，它可以是一个情景，也可以是老师给学生呈现的一个情景，也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的知识，也可以是其他学科的内容，这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。
另外从心理意义上来讲，学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣，激发他学习这些知识的动机，使他们能够积极主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类： 1.问题情景
（1）问题情境的分类 ①问题障碍情景
在此情景中，为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境，让学生陷入新的困境，然后形成一种认知的冲突，从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参与的热情。 ②问题发现情景
问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情景。 或直接给学生创造一个情景，比如在一个商场里，或者在一个工厂里这些情景，在这个情景中学生发现一定的问题。 例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
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(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。) 师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。)
师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？ 生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。
师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。 ③问题解决情景
所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法，通常像我们后面要说到的直接导入，其实就是属于这样一种问题情景。 例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？ 师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。
【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。 （2）问题情境的创设原则 ①抓住教学过程中的主要矛盾
②按照教学内容与学生认知结构的实质性，非人为的联系规律来设计导入的方案。 （3）创设问题情境的方法 第一步：分析教学内容
明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点，一步一步地倒推，在学生原有的认知结构中，找出和新知识之间的区别与联系，针对这个内容确定情景中矛盾。 第二步：设计
用设计呈现，用具体的设计来把这个矛盾表现出来。这是问题情景的设计。 2.知识的衔接
知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究已经表明，学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用，旧知识才能够得到改造，新知识才能够获得。
所以导入要真正引起学习动机，仅靠一个问题情景是不够的，在这个问题情景中还要使问题情景潜在的矛盾或者差异表面化、激化，使这个学生主体充分地意识到此矛盾。 3.目标指引
在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去，这是导入技能的三个要素。 三、导入技能的类型
下面我们来看一下导入的类型，导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。 （一）直接导入
直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。 案例：小学科学《耳朵的科学》
师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题)
【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。 （二）经验导入
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