果。
第一，要全面观察，直接获取对事物的整体印象，客观地认识社会生活。
第二，可以多角度观察，认识事物的特征。第三，要反复观察，透过现象看本质。另外还可以定点观察和动点观察。 最后，指导学生与观察日记，建造观察材料库。所谓观察日记，就是人们用以专门记录对客观事物观察所得的一种日记，可以运用记叙和描写相结合的方法。写观察日记，不仅可以积累大量的观察材料，为写作提供丰富的素材，而且可以促进自己智力的发展。 如何积累？
丰厚的积累是写作的基础，积累像蜜蜂采花，文章就像酿成的蜜。厚积才能薄发，博览方可约取。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”没有万卷的积累，怎有“神来之笔？”蒲松龄如果不是日复一日，年复一年地听别人讲故事而“搜奇索异”，哪来《聊斋志异》这部“孤愤”的奇书？对于中学生来说，虽不要求写出传世的文学佳作， 但如果没有一定的积累，恐怕连一篇像样的作文都写不出来。积累，其要求就是多多益善，“时”不分古今，“地”不分中外，既要占有正面材料，又 要占有反面材料，既要占有具体材料，又要占有概括材料。我们可以从生活、语言、情感三个方面去进行积累：
①生活积累。一是要鼓励学生多参与，多了解社会生活，多
关心社会的热点、焦点问题。二是要经常组织学生开展 丰富多彩的课外活动，拓宽学生的生活舞台，增加生活体验。三是要督促学生养成勤写生活杞记或日记的习惯。
②语言积累：教师除了在课堂教学上努力培养学生的语言感受能力与运用能力外，可适当推介一些名著给学生，让他们从书本上学语言，要引导他们在社会生活、人际交往中留心他人的语言，搞好分类摘抄和记录，鼓励他们在说话和写作中学以致用。 ③情感积累。
第一，在语文课堂教学中，要借助导读、诵读、讨论、诱导、迁移等手段，使学生充分体味人物的思想感情，写作者的思想感情产生共鸣，从而丰富自己的情感世界，提高自己的审美能力；词语、句子是构成作文的重要要素，我在上课中发现学生经常词不达意，句子不优美等问题，为了解决这一现状，我煞费苦心。我的做法是成立班级图书角，让学生多读书，并且自主积累优美词句，这也可以让学生记住一些“故事”，对学生作文大有好处。二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。记得上六年级的时候，我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子，与学生互相品析后，让学生抄写在积累本上，并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。在品析时，很多的时候，我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。
与此同时，还必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。这就是说书读得要多，书读
得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才有内容可写。但仅仅靠多读是不够的，要把它写成文章。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
第二，可以通过参观访问，扶贫助学，观看教育影片等具体活动培养学生的爱憎感情和道德品质；
第三，要善于沟通和培养学生之间，师生之间，学生与家长之间的健康感情；最后，要鼓励学生在习作中写真情实感，在日记、生活杞记中也要写出自己的思想感受。
由此可见，培养学生留心观察生活，积累素材的意识是提高其写作水平的基础。这种意识一旦形成，学生就会在日常生活中有意识地观察事物，不断搜集和积累写作的素材。这样，不仅能从根本上扭转学生感到无事可写的现象，而且还往往可以 触发他们的灵感，激起他们的写作热情。
三 由模仿起步，走创新之路
小儿呀呀学语，从模仿大人的说话开始；幼儿习字，从描红入手。模仿可以说是创造的第一步。学写作和学绘画、书法一样可以模仿。美国政治家、文学家富兰克林自学写作时的练笔方法就是：选择一篇优秀作品，仔细阅读，揣摩作品的思想内容和表达形式，几天后再用自己的语言把作品写出来，然后对照原
文，找出缺点，进行修改。富兰克林用这种方法练笔，进步很快，终于成为著名的文学家。我们课本上有不少是名家名作，因此，教师应注意充分利用它们来指导学生模仿写作，在具体实践中应注意以下几点：
1、紧紧围绕课文，指导学生模仿。教材中的课文大多是古今中外文质兼美的名篇佳作，是学生进行模仿的极好素材，学生也常常会对某些文章的内容和写作方法发生兴趣。在这种情况下，就要引导学生全面阅读课文，深入分析，字斟句酌；然后放下课本，采用富兰克林的那种练笔方法重新写作；最后，教师对照课文以及学生的习作进行讲评，小结得失，对作文的主题、思路和写法进行指导。这样，日积月累，学生的写作水平就会大大提高。
2、结合单元练习，指导学生模仿。现行教材每个单元结束后都有一篇命题作文或给材料作文，其要求往往限定了作文的体裁、内容或范围，但却很少涉及写作技巧。因此，在指导学生写作之前，不要让学生急于动笔，而要对本单元所学课文的内容和写作方法、写作技巧作一总结回顾，找出本单元的训练重点，让学生紧扣训练重点来进行写作。这样，学生写作时目的明确，便于激发写作热情和兴趣。
3、读写结合，指导学生模仿。 学生写作时，常常觉得无处下笔，言语枯燥。针对这种情况，应指导学生精读课文中的句子，模仿这些句子学说话，学写作，从写一句话到写一段话，
逐步提高；同时要让学生注意恰当运用比喻、拟人、排比、象征等修辞手法。这样，通过模仿指导，帮助学生将阅读所得转化为自己的表达方式，通过模仿提高学生作文水平的目的也就达到了。 4、缩写扩写，指导学生模仿。缩写、扩写也是模仿的重要形式，它可以激发起学生的求异思维，培养创造力及想象力。无论缩写还是扩写，都要求认真研读材料，明确材料 所表达的中心。虽然扩写材料短小，缩写材料繁杂，但都有中心所在，要从材料中寻找出重点词句，然后进行缩写或扩写。作为模仿的特殊形式，这种方法是强化练笔的重要途径，尤其在学生练习写作的起始阶段，这种方式的效果较好。
语文课本上所选的文章，大多是古今中外的名篇，无论是思想内容上，还是章法技巧上，都堪称典范。摹拟范文，有时比教师喋喋不休地讲十遍“应该怎样写”更易引发思路。如在教完课文后我要求学生作同题作文，不少学生套用了范文的模式 引发了思路 ，表达出了自己的真情实感。
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为