王玲湘《那片绿绿的爬山虎》课堂实录
师：刚才听你们语文课前的朗读，声音是那样的悦耳，的确，诵读是咱们语文课堂前哪最美妙的声音。也是我们最好的语文课堂前的准备状态。准备好了吗？那好放松点，来！我们上课！
师：好，孩子们，这节课我们继续读，延续读，来，跟我一起轻轻地读读这句话—— （屏幕：一个偶然的机会，能够改变一个人的命运）
轻轻地读，有一个好处，就是能够思考。你们想想哪个人说的这句话。说这句话的人是——（屏幕出现肖复兴像及名字） 感悟（1）：导入灵活——真正实现了从任何一个知识点切入，都能够游刃有余。
拿出你们昨天的《自学单》，昨天我们查阅了肖复兴的资料，谁能用不多于30个字来介绍作者信息。
生：肖复兴，1947年生??中国著名作家，代表作有《那片绿绿的爬山虎》、《血痕》、《复兴随笔》等
师：大家都听清了吗？三个信息：出生、成就、还有代表作。有补充的吗？请你—— 生：肖复兴，北京人，当代作家，作品朴实无华，现任为人民文学杂志社主编 师：非常好的补充：“北京人”——在哪的，还有就是作品的特点。那么肖复兴为什么说下这样的一句话呢？这节课呀，就让我们一起走近肖复兴15岁那年的成长故事。拿起你的右手，跟老师一块写课题——那片绿绿的爬山虎 感悟（2）：方法“尚”位——依据学生的回答追溯思维、归纳方法、提点顿悟，融激荡的评价于其中，既避免了“冷”场，又能实现“教师与学生的合一”（“师心”、“童语”、“文理”的合一）
写绿字的时候，下面的部分，我希望得到大家的提醒，那就是——点、提、撇、捺（短） 好，继续再写上一个绿字——点、提、撇、捺 写“虎”字，这第三笔叫做——（横钩） 别忘了这小小的钩
写完这个课题，你的眼前展现了怎样的画面？ 生：那片绿绿的爬山虎
师：是啊 ，绿绿的是怎样的？ 生：郁郁葱葱的
师：那就把你的感受送进去—— 生：读课题
师：还看到了怎样的画卷？
生：我还看到了生机勃勃的爬山虎
师：那是你眼中的，好孩子送进去——你也来读读！ 生：读
师：真好，和那相对的字叫什么？ 生：这
师：那如果爬山虎就在我们的眼前，我们可以怎么说？ 生：这片绿绿的爬山虎
师：那从这个那字，你们明白了什么？读懂了什么？ 生：我读懂了是一片绿绿的爬山虎
师：那那呢说明什么？
生：我读懂了这不是他看到的， 而是他想象的 师：多会读书啊，语文的感觉真好，虽然这和那都是一片，但“那”说明离我们很——（远），时间也很远！来，把你们的感受送进去，咱们一块来读课题——
师：这那字透着回忆呀！在那片后面稍微停顿一下，再突出“绿绿的”，带着感受，一齐来！ 感悟（3）：言语的分量——好一句“这那字透着回忆啊！”没有一定语文素养的孩子即使有感悟，也是断不能提炼出如此精妙的答语来的。教师该告诉，该怎样告诉，王老师为我们做出了典范！ （4）：一遍又一遍地富于变化的读题，让学生对课题又了特殊的印象，由此便生发出了阅读期待！
师：真好！既然那透着回忆，那课文到底肖复兴回忆了什么事情呢？
不急，拿出我们的预习单，昨天同学们已经自己学习过了，现在我们就拿出自学单，小组去交流，来！
你来读读怎么交流呢？（屏幕有提示要求） 好拿出自学单，开始吧！
师；刚才同学们交流得特别投入，有的小组还请王老师一块交流。
来，这是这篇课文的生字词，你们小组认为哪些是比较难读难理解的，给大家提个醒！ 生：我们组认为曲线这个词难读，因为曲是多音字??
师：不但告诉你们该读什么还告诉你们为什么，很棒你们组呢？ 生：楷模
生：摇曳容易读成摇拽
师：老师没出示，他们就发现了。一起找一找书上的词。读一读！谢谢你们的提醒，老师没发现??
生：融洽容易写成竖心旁的那个恰
师：好，这是咱们课文中需要写的两个生字对吧？三点水，你说容易写错，写成竖心旁，你说有什么好办法吗？组里讨论了吗？（学生没有讨论）好，诶？我突然灵机一动啊，恩你有办法，那你先来！
生：如果是竖心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是这个洽就是融洽，融到集体里。
师：说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？那我这么想，是不是可以编个顺口溜啊：加水搅和，合为一体，那就是像他说的意为关系非常密切，读—— 生：融洽 师：再读！
师：真好，那经过大家的交流，这一遍，咱们自己读。注意：把字音咬准，把字型读到你的脑海里、眼里、心里。 感悟（5）：引导无痕——“说得好，他给我一个启发。汉字是表意的，我们要关注它偏旁表什么意，对吧？??”，由此我想，有时侯我们光有一些科学的意识还不够，还要有技巧上的智慧。语言的确可以堪称思想的外衣，这衣服华丽与否不重要，重要的是学生感觉着舒适、能够接受才好。
“推荐”——起！ 生（读）
师：曲线读得特别准，那课文到底写了哪两件事呢？
生：替作者修改作文；请作者到家里做客 师：两件事都概括出来了
师：他们认为是邀请做客，你们认为是邀请谈话 先写第一件事（批改作文），第二件事到底是做客？还是交流呢？还是不是都有？那我们可不可以合并一下，也用四个字？ （做客交流） 掌声送给她
这就把第一组和后面那组同学的疑惑解决了，说得完整而清楚
好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用问中的语句回答，这是提取信息的训练，需要你门完整的找出来。 感悟（6）：二级锻造——光把文章读薄——概括出两件事，不行，还要打断骨头连着筋——把事后感受提炼出来。统领全文的能力、概括的能力、浏览的能力??就是从“二级提炼”中锻造出来的。 生：（读）
师：是这一句吗？再请一个同学读，其他同学认真听。读成一个四字词—— （春风拂面）
师：把长句读短的概括——“春风拂面”，什么意思啊？ 有感觉到春风吹过你的脸，什么感觉啊 生：平和
师：这就是语文的感觉 这种感觉就是“春风拂面” 那做客交流又是什么感觉呢？ 生：读
师：找得都是这句话吗？非常准确！那，也读成一个四字词语？ 生：堪称楷模 师：好啊！刚才有同学提醒了楷模的楷的写法，那楷模是什么意思呢？你能换个词来理解吗？ 生：模范或者榜样
师：这叫找近义词来理解。好啊！让我们一起来观察一下楷模，你大胆的想：汉字是表义的呀，这楷模最早是表示什么呀？指什么？ 生：木头
师：他猜是木头
生：我猜测是写楷书很好的人
师：我倒觉得这同学很有感觉，那肯定跟木有关对不对？告诉大家，这楷模最早就是树，瞧这种树刚直挺拔，最早就是尊师重教的象征。相传孔子的弟子就从桂国移了一棵很小的放在檀木前，那模树呢？很遗憾现在只能见到化石了。但相传?? 生：没了
师：老师说上句他说下句。是，已经只有化石了。相传他的叶子色泽纯正，是所有树的榜样，最早它长在周风木旁。后人就把这两种树放在一起造了一个词，叫做—— 生：楷模
师：那高风亮节，起表率作用的人，就称为—— 生：楷模
师：文中的楷模是指 生：叶圣陶先生
感悟（7）：随文解义——文字在语境中，犹如鱼儿畅游在水里，是有活力、有激情、有生命的。而文字的生命就在于它的本义、引申义或比喻义。语境给了文字“楷模”以“生命”，王老师立足“楷模”，对这一“生命”价值进行了深度开发，所以不光孩子们，还有我，也都感动于这“生命”背后的温婉的颤音了??
师：是啊，那文中这样写，我们来观察观察板书，你有什么发现吗？ 生：都是先写一件事，然后写感受
师：是不是这样？我把你的发现写下来，叫这边写的是“事情”，这边写的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原来作者就是这么写的。那肖复兴到底是怎样从“批改作文”感受到春风拂面，从“邀请做客”中感受到堪称楷模呢？接下来我们就联系事情，来体会感受！好啊！拿出咱们的预习单，和课本，我们来进行活动二，找同学读活动二要求。 感悟（8）：由感而悟——此处做好了“披文入情”的充分准备；不仅引导学生关注写了什么，还引导关注是怎样写的；板书的运用也达到了极至。
生：读要求
师：好啊，每个组可以在组长的带领下选其中的一题，可以选第一件事也可以第二件事。我想了解一下，谁选第一件事？剩下的选第二件事？那咱们顺序交流一下，先说第几件事？ 生：第一件
师：你们组怎么从这句话感受到春风拂面的？ 生：读句字 生：第一件
师：好！叶老是怎样为我批改作文的。
师：你们组怎么就从这句话中感受到春风拂面的？
生：叶老先生非常认真，一般修改都是写批语就行，可叶老到处都??
师： 放下你们的课本，就读这句话。反复读，读着读着你就会感觉有个词有个地方，让你心头一动，真就让你感觉到阵阵温暖，春风拂面。自己读，大声读，自己读自己的。 生：读
师：读出感觉来了，好！你—— 感悟（9）：教师问读、自由散读、大声品读、以及后面的激情赏读都是为了引向文段的重点部分——屏幕所出示的关键语句，这里没有生硬的挤兑、没有干巴巴地质问，有的只是引导、自然地引导，不急不愠，语文的味道自然在生发呢！
生：从到处感受到??密密麻麻?? 师：会读书，抓关键词！还有补充吗？ 生：映入眼帘的都是??
师：很会抓关键词。就像这样，愿意读的咱们一块来读读?? 生：翻到我的那篇作文??
师：我听出来了：到处、密密麻麻联系上文就是“??”，联系下文就是“??” 师：孩子们，这就是叶老为肖复兴修改的那篇文章。（屏幕出示）红色的圈、钩、修改符号，就叫到处密密麻麻，这样修改的地方一共有160多处，你们平时修改过作文吗？ 感悟（10）：不急不愠的对学生导之以理，引导学生围绕理出的重点词语（到处、密密麻麻）来联系上下文去体味作者表情达意的方法，水到渠成！
你改每一处都是随便的吗？ 每处都得动脑筋
都是仔细琢磨呀？这160多处密密麻麻的修改，难怪肖复兴会感受到：“虽然未见叶老先生的面??春风拂面。” 感悟（11）：学生对词语、对句子、对画面的体会最后都回归到肖复兴的体会，很好地实现了学生与作者与文本的合一！
都想读出自己的春风拂面。好啊，继续交流，还从哪句有感受？ :生：“题目一张画像改成一幅画像??包书纸去掉了呢？??封面。” 师：他是读得原文，我们提取一下：原来就改了这些：一个改了一个字——把张改成了——；一个是把书皮圈掉了，换成了——??这修改的不就是一个字一个词吗？你们觉得有这个必要吗？
生：有！??
师：规范了，不然就有误解。那为什么把包删去把书皮改成包书纸呢？ 生：??
师：你很会提取信息，的确是这样。 感悟（12）：阅读教学要依课标，借助文本来指导学生学习、运用、发展语言。”用什么”是学问，“怎么用”靠智慧！用就用出价值，用就用得坦荡、透彻。这一张带着修改符号的作品被王老师充分进行了利用：它除了起到渲染真实、感人的气氛外，修改内容的价值也被王老师挖掘了出来，学生在吸纳、比较和揣摩中，语言得到了发展。看来，语文的工具性与人文性是统一在一个个教学细节之中的啊！
师：听你的回答呀，我就想到叶老先生说的一句话，他说好的文章啊，那要—— 生：（读屏幕：）一字未宜乎，语语悟其神。
师：这篇肖复兴的文章是要收入作文书里去的，于是他在批改的时候，也是这样一字一词都不放过。继续交流，还有写了批改的内容吗？ 生：请看第五自然段??
师：真好，可我听得怎么不对呢？联系前面的修改内容，叶老的批语是不是少了一些内容？你们看王老师这样加好不好：但是，肖复兴同学文章中有些用词不太准确，用字不太规范，有160多处修改，你可要注意呀！可不可以？
生：不可以。看第五自然段：最后一句，要树立写做的信心 师：恩。你感受到了叶老的苦心。
|师：那真是保护了他的自信心、写作的信心。是这样的吧？肖复兴同学那就更身临其境了。所以他会有这样的感受：我虽然未见叶老先生的面—— 感悟（13）：语言背后的东西更透着语文的味道！
生：接读 师：孩子们，这就是为肖复兴修改作文的叶老。赶快拿出自学单，昨天已经查了叶老的资料，谁给大家介绍一下？ 生：??
师：从他的出生年月，我想提个问题：你们做个数学题：叶老先生比肖复兴大多少岁？
师：叶圣陶先生已经是68岁的高龄了，刚才有同学还介绍他是教育家、文学巨匠，白天他日复一日有做不完的工作，晚上，就在这样的灯光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的