语文课堂教学漫谈
高松波
【内容摘要】：为了进一步展示出语文课堂的魅力，每位教师应从学生的实际入手，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，因此笔者认为教师应从授课的态度、学生的兴趣、教学的方法、教学的理念等方面努力探索，力争使语文课成为学生求知的乐园。 【关键词】：轻松 兴趣 动手动脑 课堂生动 正文
语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的 \信息源 \， \真理 \的传播者，学生则是 \知识的容器 \、 \被填的鸭子 \，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将使课堂教学走人死胡同。如何才能充分调动学生们的学习积极性和主动性，笔者就多年的教学经验，谈几点感想：
一、老师架子低，同学喜欢你
在课堂上，我们老师往往把 “架子”抬得老高，搞得师是师，生
是生，师生之间界限分明，老师站得离学生很近，而学生的心却对我们惧而远之。如果老师能完全放下“架子”，以一个朋友的身份进入课堂，便能拉近与学生心的距离，得到学生的密切配合，这样的话才能活跃课堂气氛，师生都会感到轻松愉快，彼此间达成一种默契。
记得有一回，我在上《有的人》这一课时，我提问一位女学生： “有的人死了，但他还活着”这一句话指什么人？她一时疏忽回答成是欺压人民，被人民痛恨的人，我马上调侃地说了一句：“那你就是二十一世纪的反动派。”顿时学生一阵大笑，女学生误以为我是在嘲笑她，羞得满脸通红，看到这样子我马上向她解释道：“别误会，老师只是跟你开个玩笑，丝毫没有羞辱你的意思，；别挂在心上。”听到这，她欣慰的点了点头，其他的学生也微笑地点了点头，大概是对我这种朋友式的作风表示赞同吧（估计还带有一点敬佩之情）！这样，紧张的气氛立即得到缓和，很快活跃起来，举手回答问题的是越来越多了。
试想，如果那回我真是以一种居高临下的姿态批评并嘲笑了那位女学生，或不以一个朋友的身份消除误解，那可想而知，学生再也不敢发言（因为怕说错了又遭到老师的嘲讽），他们对我也只会是表面的敬，内心深处可能只有恨了（弄不好还会造成师生关系紧张，说不定那位女学生还会记我一辈子），课堂气氛还能那么轻松活跃吗？学生还能与我激情互动吗？我看答案只能是否定的。
由此可见，老师在课堂上能否放下 “架子”与学生朋友相见是课堂能否取得成功的关键。
二、寻找突破点，兴趣效果鲜
爱因斯坦说过 \兴趣是最好的老师 \。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说： \崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。 \我在上 鲁迅 先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入 鲁迅 先生描写的儿时的乐园 -- 百草园这一重点语段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章 \批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展 \这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。 鲁迅 先生的文章在初中课本中选入了 7 篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，如果按照教学常规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的 \双基 \训练。从而达到教书育人的目的。
三、动手又动脑，学习成绩好。
早在本世纪初，著名教育 家陶行知 先生在 \儿童手脑的六大解放 \中就提出了 \解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说 ??\的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在上《核舟记》中 \船头坐三人 \一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及 \苏黄共阅一手卷 \的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由 \要我学 \变成 \我要学 \。
四、欢迎来“找茬” ，课堂迸“火花”
自古以来，在老师的潜意识中，总认为学生必须服从老师，因而一直以一幅凛然不可侵犯的姿态步入课堂，而学生也似乎顺从了老师的意愿，不会甚至是不敢向老师提出反对意见，久而久之，双方都形成一种思维定式。如果哪位学生在课堂上给老师 “找茬”，常常会惹得老师雷霆大怒，并招致一顿“义正辞严”的训斥，就连其他的学生也会认为他（或她）吃了熊心豹子胆，竟敢触犯老师的虎威，孰不知“老虎屁股摸不得”？活该！
我曾经碰到过这样的情况，有一次，我正在上《木兰诗》一文，当我向学生讲解 “同行十二年，不知木兰是女郎”一句的意思时，一位学生立马插了一句：“老师你没搞错吧？怎么会十多年都不知道木兰是女郎呢？难道古时候的人有那么笨吗？”全班顿时哄堂大笑，当时我火了，怒气冲天的训斥道：“你这不是存心找茬吗？世上就你聪明，谁都
比不上你，老师还没你行，让人来教好了。”那位学生满脸委屈的样子，伸了伸舌头，再也不敢言语，其他的学生也不敢举手发言了。之后，我细细思量，倒觉得他说得不无道理，那么多年，木兰隐藏再深也不可能不露一点破绽，这个问题怎么我自己没想到呢？这个问题我的确问得很到位，不知不觉对那位学生思考问题的深入倒有些佩服了，并且对自己责骂那位学生颇感后悔。于是，在第二天的课堂上，我真诚的向那位学生道了歉（这当然是要在放得下老师架子的前提下方能做到的），并表扬了那位学生的大胆怀疑的精神，立刻课堂气氛又轻松活跃起来，学生你一言我一语的就这一问题展开了讨论。在这以后的课堂中，有些学生总是想尽办法找出问题的可疑点，很多是我根本没有想过的，因此我时常惊叹他们小小年纪就这样善于发现问题，而且思维竟然如此之敏捷。
语文教学是语文活动的教学，教师应该为学生提供充分的活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命。
语文课堂教学漫谈
石拐区第一中学