（５）社区的影响
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5、学生文化的特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。 第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．） 3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物 ： 中国的孟子； 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自
然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物: 中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说” （环
境决定论）
（3）多因素相互作用论: 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 ４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示 :
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（1） 顺序性 → 循序渐进 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性； （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （少年期和青春期为高速发展期） （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性 → 因材施教 .在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违
背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素 1、影响个体身心发展的因素及作用 :
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 （2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 （4）教育——对人的身心发展起主导作用
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
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２、学校教育对个体发展的特殊功能:（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成： 第一层次的活动是人的生理活动； 第二层次是个体的心理活动； 最高层次是社会实践活动。 第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54
２、教育怎样使人的价值得到发现？P55
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的． ３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想，
进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现，
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自我意识的觉醒，独立精神的加强。 5、初中教育的个体发展任务是什么？P57
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 具体讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；
（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。 高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。 第四章 教育目的
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59 2、教育目的的意义和作用P60 意义：
教育目的是一切教育工作的出发点， 教育目的的实现则是教育活动的归宿。 教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题， 教育目的对一切教育工作具有指导意义。
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作用：
导向作用、激励作用、调控作用、评价作用。 3、教育目的的层次包括：P61
（1）国家的教育目的 （2）各级各类学校的培养目标 （3）教师的教学目标 三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 4、制定教育目的的基本依据P62—65
（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景； （二）、教育目的体现了人们的教育理想；
（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？ 我国现阶段教育目的：
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：P67