经验、阅历、知识，所以教师在授课中占了主导地位。 3.2.3 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展
学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容相同，易于同学间互相讨论，互相竞争，共同进步，有利于学生的社会化和全面发展。 3.2.4 有利于进行教学管理和教学检查
相近年龄和相似的知识水平的学生，他们的心理发展水平类似，方便统一教学。
3.3 班级授课制的缺点
3.3.1 学生的独立性与自主性受到限制
班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。由于教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。这也就丢失了孔子的因材施教理念，从而造出统一规格的人才，缺乏创新精神和创造力，缺乏自主和个性的发展。
3.3.2 教学形式固定化、程式化
班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式。容易使学生的思维僵化，无法打破惯性思维，冲脱不出固定的思维牢笼。容易扼杀学生的举一反三能力和学习兴趣。
3.3.3 不能很好地满足学生的个别需要
虽然同一年级的学生有着相同年龄及相似的知识水平，但每个人都是独一无二的，还是存在着差异，而班级授课只能统一管理学生，不能每一个学生的需求都满足到。
4 对班级授课制的改进
4.1 小班化教育模式
实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教
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师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。但小班教学则能很好地控制人数，使上课的 效率最大化，但这对学校的教师和教室资源的需求极大。
4.2 “走”班式教育模式
这种教学运作模式是设立专用教室，教师固定教室，采用基础性课程餐式”课程，让学生自选课程，流动“走班”上课，同时开展分层教学。这样做，把个体生命发展的主动权完完全全地还给学生，让学生依照自己的知识水平及兴趣去选择课程，从而达到个性的发展，这样培养出来的才是独一无二的人。但这对学校科目的需求量大，涉及面广，学校的师资水平有着很大的要求。
4.3 开放式教育模式
班级既是学生学习的课堂，又是学生社会化的演练场，也是学生认识社会的窗口，还是学生走向社会的跳板、桥梁。所以我们的班级上课地点不一定非要在教室或实验室，
为何不去从社会这个巨大的学习地去获取知识，从做中学，玩中学，实践出真知，加大了学生获取知识的渠道，也能引起学生学习的兴趣，而且从社会中获取的知识面涉及广泛的，不似学校中每一节课内容的狭隘。
① 班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据
周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。
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参考文献
[1]任钟印选编：《夸美纽斯教育论著选》[M]，人民教育出版社1990年版，第245页。 [2]傅任敢译：《大教学论》[M]，人民教育出版社1984年版，第230页。
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