第四章 第二语言习得过程研究
第一节 对比分析与偏误分析研究
（四）对待偏误的态度
中介语理论和偏误分析启示我们如何正确对待学习者的偏误。 (1) 对偏误的本质要有全面的认识。 首先要看到偏误的积极意义，偏误的出现是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。
其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。
因此，对偏误的正确看法应当是：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是通过不断地克服偏误学会语言的。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际，不要因怕犯错误而不敢大胆地运用语言。另一方面，强调偏误的不可避免性和它对认识习得过程的意义，强调实事求是地评价偏误对交际的影响，并不意味着教师对学习者的偏误可以采取不闻不问的态度。恰恰相反，教师有责任帮助学习者改正偏误。
(2) 利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误。在对偏误的预测和研究方面，不论是偏误分析还是对比分析都能起到很大的作用。
(3) 纠正学习者的偏误，既不能采取不分青红皂白有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度，而是首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；同时还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式。可以把偏误记录下来，事后再给学习者指出。总之，纠正偏误方法要得当，不要挫伤学习者的积极性，不要因纠错而造成紧张的心理，更不能伤了学习者的自尊心。最好的办法是启发学生自己发现并改正偏误。 （五）偏误分析的意义与局限
偏误分析作为一种理论和研究方法，在第二语言习得研究中具有很大意义。 (1) 偏误分析是对比分析的继承和发展。
(2) 偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
(3) 偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展；偏误分析的具体研究成果对整个教学活动包括总体设计、课堂教学、教材编写和测试提供了积极的反馈和依据，有利于教学实践的改进与提高。
偏误分析也同时存在着一些局限性： (1) 正确与偏误的区分标准很难确定。
首先，根据社会语言学的观点，语言在实际运用中会产生很多变体，这在其使用的地区常常是合法的、有效的，很难区分正误。
其次，学习者学习第二语言的目的也是不同的，第二语言使用者之间用目的语交际时，往往不愿意使用过于地道的目的语，特别是在语用和文化方面。
(2) 从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。对语音、语法、词汇方面的规则研究较充分，偏误也易于辨认，这方面的偏误分析较多。而对语用和文化方面规则的研究则远远不够，这方面的偏误分析也做得很少。对语言表达的偏误分析研究较多，对语言理解的偏误则研究较少。
(3) 对偏误来源的分析本是偏误分析的一大特点，但这方面的研究并未深入下去，陷于公式化，硬套上述五个来源，对指导教学与学习实践意义不大。
(4) 偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。其结果，只能了解学习者未掌握的部分，而不能了解学习者已掌握的部分。这就割裂了中介语体系，看不到中介语的全貌及其动态的发展轨迹。这种对中介语的研究是不全面的，也无法完整地了解第二语言习得过程。
偏误分析存在局限性并不意味着它的消亡，而是促使它融入到在更大范围内对中介语进行分析的“运用分析”之中。
第二节 中介语理论研究
第二语言习得研究迄今为止经历了四个阶段，即对比分析阶段(contrastive analysis)，错误分析阶段(error analysis，语言运用分析阶段(performance analysis)和话语分析阶段(dis— course analysis)。显然这些阶段是以其研究的不同为标志的。
无论是错误分析、语言运用分析还是话语分析，都有一个共同的前提，这就是把学习者的语言看成一种自成体系的系统——中介语，错误分析、语言运用分析乃至话语分析实际上是要揭示这种中介语的特点并对其形成过程以及影响这一过程的诸因素进行分析，从中发现第二语言习得的规律。在这个意义上我们可以说中介语理论虽然是在错误分析的基础上产生的，但它事实上已经成了第二语言习得研究的中心问题，它使第二语言习得研究有所依托。
一、中介语理论与对比分析和偏误分析的关系
我们看到的一些有关中介语和偏误分析的论述，常常有两点偏颇，一点是要把对比分析和中介语理论与偏误分析对立起来；另一点是把中介语理论等同于偏误分析。这样，就出现了一个中介语理论与对比分析和偏误分析三者关系的问题。这是一个重要的认识问题，也是实践问题，关系到我们的中介语研究的出发点和归宿是什么。
中介语理论并不是对于对比分析的简单否定，而是对于对比分析的发展”。对比分析、偏误分析和中介语，它们是一个目标的三个方面。偏误分析与对比分析之间存在着继承和发展的关系。偏误分析的出现，与对比分析在实践中遇到困难与在理论上受到挑战有直接关系。对外语学习者的偏误和难点，偏误分析比对比分析具有较强的预测力和解释力。中介语理论比偏误分析具有更广泛的内涵。顾名思义，偏误分析把外语学习者发生的偏误作为研究的对象；它所关注的是学生所使用的目的语形式(实际是中介语)与目的语的规范形式之间的差距，以及造成这些差距的原因。中介语理论则把学生使用的目的语形式当做一个整体，当做一个动态系统加以研究，从而发现外语学习的规律，揭示成年人学习外语的过程。这样看来，偏误分析只是中介语理论的一个组成部分。
中介语理论对于偏误的认识有一个发展过程。在最初阶段，比较多地从形式上确定是不是偏误，即按本族人的标准看外语学习者使用的形式是不是正确。从这一点上说，偏误分析与对比分析没有本质的区别。只从形式上看是不是正确，未免过于表面化，特别是对非偏误部分的复杂性没有注意到。形式上对的，如果不是真正掌握，往往就会前言不搭后语，在语用上就会不得体。中介语研究对象应是学习者语言的整体，只有这样，才能认识语言学习过程的全貌。
二、中介语的性质和特点
70年代初期，美国学者塞林克提出了中介语理论。其语言学基础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。
1）中介语的定义：
美国语言学家塞林克（Selinker）于1969年提出中介语（interlanguage）的概念。中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 2）中介语的特点：
中介语有以下几个特点：
①中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。中介语具有人类其他语言所具有的特点和功能，可以用作交际的工具。
②中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化。
③中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。而且正确的部分随着学习的进展不断扩大。
④中介语的偏误有反复性。中介语不是直线式地向目的语靠拢，而是曲折地发展。已经纠正了的偏误还可能有规律地重现。
⑤中介语的偏误有顽固性，语言中的某一部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”（fossilization）的现象，特别表现在语音方面。 3）中介语的偏误产生的来源： ①语际负迁移
②目的语知识的负迁移（过度泛化） ③文化因素负迁移 ④交际策略的影响 ⑤学习环境的影响
中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础，它不但把第二语言的获得看做是一个逐渐积累、逐步完善的连续的过程，而且看做是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。对中介语的研究可以看做是语言习得理论特别是第二语言习得理论研究的突破口。另一方面，由于中介语假说提出的时间还不长，很多理论问题尚未解决，很多观点也未得到验证。比如对中介语的起点是学习者的第一语言的说法，就有不同的看法。
第三节 学习者个体差异及学习者的策略分析
对第二语言习得研究除了对共性规律的探讨外，还要研究个体差异对习得的影响。语言习得是通过个体来实现的，因此对个体因素的研究是非常重要的。只有这样才能更好地了解第二语言习得的整个过程和规律，对教学才会更有参考价值。
学习者的个体因素指第二语言学习者个体在习得过程中表现出来的，对第二语言习得产生一定影响的认知、情感、生理等特点。
一． 认知因素
语言习得的认知因素包括学习策略、交际策略、认知方式、智力因素、语言学能等。
1． 学习策略 learning strategies 学习者为了更好地学习语言规则，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种手段、方法、技巧、措施、步骤、计划等。
2．交际策略：为了顺利进行语言交际活动而有意识地采取一定的必要措施、技巧，称交际策略。学习者运用的策略一般有：
（1）回避策略：回避或放弃表达某一交际内容；对交际内容、形式进行简化；转移话题等。 （2）依靠母语策略：把母语直接译成目的语；把母语的规则套在目的语学习上；在目的语中夹杂母语。 （3）利用目的语策略：用学过的目的语知识套用在新的语言片段中；用目的语造新词；用学过的同义词、近义语句表达近似内容；不断重复（对方不明白的内容），以求使对方听懂；利用熟悉的套话。 （4）其它策略：利用体势语；等待对方回应；求助对方解释或重复等。
3．认知方式：指人们感知和认识世界的方式。语言学习中，人们对学习、认知常表现出不同态度与方式，常见有以下两对不同的认知方式。
语言学习中常见一些人独立学习能力较强，另一些人喜于与别人交际中学习。前者属于场独立性（field independence）人物，另一种人属于场依存性（field dependence）人物。
语言学习中，有些人表现非常活跃，反映敏捷，练习或交际中有时不假思索，踊跃发言，找不到答案可以猜测。另一些人表现冷静、审慎，善于思索、分析，一般不轻易开口。前者属于冲动型，后者属于审慎型。一般来说，冲动型的学习者口语能力较强，但易犯错误，阶段性进步较快；审慎型的学习者知识学习比较扎实，有后劲，读写能力较强，但不利于交际能力的培养。
4．智力因素： 是人的一种心理机能，是认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思维、判断、创造等。人的智力水平用智商（intelligent quotient，简称 IQ）来表示。一般来说，智商越高，学习效果越好。
5．语言学能：（language aptitude），指的是学习第二语言所需要的特殊认知素质，也叫第二语言学习的能力倾向。用来测验的语言应该是人们不熟悉的。 （１）语音编码与解码能力。指识别语音与保持记忆能力。对一种新语言从声音辨认符号或从符号辨别声音的测验。 （２）语法敏感度。识别母语句法结构与语法功能的能力。比如从考试题的句子中找出与例句中某一成分具有相同语法功能的词。 （３）强记能力。在较短的时间内强记大量语言材料的能力，尤其是记忆生词的能力，而且通过与其意义相配的母语单词来检查记忆是否正确。 （４）归纳能力。从不熟悉的语言素材中归纳出句型及其它语言规则的能力。 通过语言学能测试要了解的内容是复杂的。当时受５０～６０年代流行的听说法影响，比较强调对语言形式的测验。
随着时代的发展，测试内容还应考虑语言交际能力、认知因素等。 二．情感因素
情感指的是对学习刺激的心理反应。情感因素在语言学习中可以起到促进作用，也可以起到阻碍作用，因此，在第二语言学习中起着非常重要的作用。下面从学习动机、学习态度、性格等几个方面分别论述情感因素的作用。
１．学习动机（motivation）：调查表明，影响第二语言学习的各因素中，动机占３３％，学能占３３％，智力占２０％，其他占１４％。 可见动机占很重要的地位。
２．学习态度：是个人对某种客观事物的评价性反应，是对事物了解的基础上产生情感的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。有学者调查表明，学习第二语言的态度与所取得的学习成绩之间的关系高于学习其他科目的态度与成绩之间的关系。这与语言学习涉及更多情感因素有关。一般来说，影响学习态度有以下几个因素。
（1） 对所学目的语的态度。
（2）对目的语社团与文化的态度。
（3）对任课教师、课堂教学、教材的态度。
3．性格：实践证明，性格特征对第二语言习得是有影响的。个性特征是一种重要的情感因素。我们就个体性格中的内向与外向、自尊心、抑制、焦虑、移情等加以讨论。
（1） 内向与外向：心理学家把性格分为内向、外向。一般认为性格内向的人不利于学习第二语言，性格外向的人有利于习得第二语言。但调查结果没有明确支持以上结论性的看法。
（2）自尊心（self-esteem）：是个体对自身价值的自我判断。语言学习的自尊心既表现为对语言总能力的自我评价，也表现为对语言某一方面能力的自我评价。自尊心强，表明其自信心强，学习第二语言也就有信心，不怕犯错误，敢于运用已学的语言知识，敢于主动进行语言交际，语言学习就提高得快，效果也会明显。
（3）抑制：是个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。一般来说，自尊心强的人具有自信心，但自我保护意识弱一些；自尊心差的人缺乏自信，用于自我保护的抑制心理更强。成年人学习第二语言时过高的抑制心理不利于提高水平，因此，要想办法排除这种心理障碍。
（4）焦虑：具有这种性格特征的人在做事前后都有可能产生对能否做好事情产生焦急、担心、忧虑的情绪。有调查表明，38%的学习者认为在第二语言课上比在别的课上更为焦虑。第二语言学习中的焦虑主要表现于交际焦虑、考试焦虑、对负面评价的焦虑等。
（5）移情（empathy）：指设身处地领会别人的思想和感情。人在交际过程中，沟通、理解是相互的，只有在遵守一定交际原则的基础上才能使交际成功。语言是达到移情的主要手段。
三、 生理因素：
人们争论的语言学习关键期是讨论生理因素的重点。对于母语习得的关键期假说，有些人认为，人的大脑在两岁到12岁期间处于语言功能侧化过程中，具有可塑性，对儿童自然习得语言有利。对于第二语言学习者来说，很多学者认为学习第二语言的最佳年龄段（关键期）是青春期开始以前（12岁以前），认为一旦大脑语言功能侧化完成就难以获得第二语言了。过了关键期，成年人学习第二语言就比儿童速度慢，成功率降低，尤其母语的口音难以改变（调查发现只有6%~8%的成人第二语言学习者不带母语口音）。这说明成人第二语言学习很难达到说母语者的水平。也有人认为儿童的口语发音好主要是由于接触母语的时间长。看来语言学习关键期的假说存在争议，仍有待进一步调查研究。
比较多的学者认为：
（1）年龄对第二语言习得是有影响的。
（2）开始学习的时间早晚与学习时间长短的问题。
（3）根据年龄在学习第二语言时存在差异的特点，学习者本人以及教师都应有较明确的认识，采取明智的对策，扬长避短，在学习方法、教学方法等方面都应注意发挥学习者的优势，克服弱点，以求最佳学习效果。
以上所论述的认知因素、情感因素、生理因素在第二语言习得中起着重要作用。尤其人的情感、认知等方面比较复杂，对第二语言习得的影响往往不是单方面原因，是多种因素造成的，因此，进行广泛调查、深入研究，才能正确了解第二语言习得的过程与规律，促进与提高第二语言教学水平。
我国对外汉语教学界对学生个体因素调查、研究的材料有限，在这方面的研究还属于起步阶段，希望有更多的文章研究出更多的成果，以促进对外汉语教学的发展。
学习者的策略分析