正如著名教育学家陶行知所说“全部的课程包括全部的生活，一切课程 都是生活，一切生活都是课程”。我们要在最自然的状态下养成良好的生活、学习习惯，习得各种本领，真正让生活成为孩子最好的老师。让我们一起来寻找生活活动中的教育价值。
如主要是生活、卫生习惯方面的，如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时注意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用的？吃东西时需要注意些什么？等等一系列的幼儿生活自理能力。
我们可以对照健康领域—如：具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食挑食；不暴饮暴食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；吃东西时细嚼慢咽，饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳动工具或用具）。
社会领域—如：能与同伴友好相处；自己能做的事情自己做，不会的愿意学；关心尊重他人；遵守基本的行为规范（遵守规则；节约粮食、水电等资源）。
午间活动是幼儿一日生活中所占时间最长的一个生活环节，包括了餐前和餐后活动，午睡和起床整理活动等吃喝拉撒睡。在这些活动中既有幼儿个人生活的料理，又有幼儿能力锻炼、良好习惯的养成。在生活活动中教师可以用儿歌、游戏等方式帮助幼儿学习用正确的方法洗手，养成餐前便后洗手的习惯；学习自己穿脱衣服，系鞋带，会自己整理自己的衣服和鞋袜；餐前活动量放缓，情绪平稳，避免剧烈的活动，避免过于兴奋与压抑情绪。每天按时按量进餐，会保持桌面与自身的清洁；养成良好的午睡习惯等。教师在生活活动中鼓励幼儿做力所能及的事，学习自己照顾自己的基本方法。
四、 游戏活动与过渡环节，符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，在幼儿发展中有不可替代的教育价值
游戏活动：游戏是幼儿园的基本活动,也是孩子们最喜欢的活动。一日
活动以游戏为基本活动，游戏既是幼儿一日活动中各种教育活动的手段，又是一日活动的主要内容。教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏”。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。所以，教师要因地制宜，就地取材，创设良好的游戏环境，提供安全、卫生、可变、具有多种教育价值的游戏材料，保证幼儿自主游戏的条件。要平衡安排一周内的各类游戏，如：创造性游戏（建构游戏、角色游戏、表演游戏）与规则性游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）玩沙、玩水；民间游戏等。根据幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣，选择幼儿游戏内容，保证充足的游戏时间。（可以在早晨、教育活动后、餐前饭后均可安排）。加强游戏过程中的观察，做到观察在前，指导在后，指导方式恰当。同时结合角色、结构、表演等游戏活动对幼儿进行规则教育，如排队取钱、合作搭建、角色配合互换等，又如采用木偶表演、故事表演等游戏方式介绍、练习常规，使幼儿在玩玩乐乐中自然习得。
过渡环节：过渡环节包括各个活动之间的衔接与转换，如晨间活动至学习活动开始前、学习活动结束后至户外活动前、户外活动后至午餐前、餐后至午睡前，等等。在每一个环节、每一个活动都蕴含着教育的功能和价值，教师只有切实关注幼儿的一日生活各环节，才能全面促进幼儿的学习与发展，真正实现教学的有效性。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学、合理地安排和组织一日生活，要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”那么，如何采用孩子们喜闻乐见的形式，做好一日活动中一个活动向另一个活动的过渡，充分发挥一日活动的整体效益。例如：点心与学习活动之间的过渡环节，这两个环节之间的过渡时间比较短，而且幼儿吃完点心有先有后，一般安排科学观察、自由阅读、走迷宫、翻绳等轻松自在的小活动或小游戏；三是集中教学与区域自选活动之间的过渡环节，在例行喝水补充水分之后，一般组织猜谜、脑筋急转弯、音乐游戏、小笑话等一些集体游戏来活跃幼儿
情绪；三是午餐与午睡之间的过渡环节，这个时间相对比较长，也是幼儿一天当中的悠闲时刻，安排的内容会比较丰富而且互动性强，一般是教学活动的延伸或一些益智玩具，如开放部分区角、棋类游戏、拼图比赛等，等全班幼儿都吃完后会安排餐后散步，在享受休闲时光的同时舒缓情绪，为午睡做准备，午睡前分享睡前故事，让幼儿的心轻下来，静下来，营造温馨良好的睡眠氛围。
五、户外活动，不仅是幼儿身体发展的需要，也是其他各方面发展不可缺少的环节
幼儿园的户外活动既包括教师组织的体育活动，幼儿自选器械活动，也包括幼儿自由进行的户外游戏等（如攀爬大型玩具、自由活动）。按照《指南》的要求保证幼儿户外活动时间不少于两小时，坚持体育活动不少于1小时，以保证幼儿身体发育健康成长。
孩子的大部分时间是在幼儿园度过的，“幼儿的一日生活皆课程”我们不单要为孩子创设丰富多彩的物质环境，更要营造使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。注重孩子在园时各个时段的表现，及时教育和指导他们习得相关的知识、技能、习惯。通过学习《指南》，在内容的安排上，我们力争动静交替，满足幼儿运动的需要，保证休息和运动之间的均衡，让幼儿在快乐的氛围中学习各种技能。
此时间段的活动安排重点是落实《指南》在健康领域所提出的目标，参考《指南》在“动作发展”部分提出的教育建议，利用多种活动，发展幼儿大肌肉动作，提高身体平衡能力、协调性、灵活性和耐力等。与此同时，在户外活动中也渗透着必要的安全教育，如遵守活动规则、不做危险的事、会寻求成人的帮助等。
户外活动也蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，这一价值如不费功夫是不可能自然而然就能够实现的。有这么一个案例，看看两位老师是如何对待的？专业水平怎样？（例《骑三轮车的故事》） 案例中隐藏和体现着《指南》健康领域的“体能锻炼和安定愉快的情绪”；
科学领域的“探究发现周围的事物”以及艺术领域的在喜欢自然界中享受活动。语言领域的“口语表达的的能力、技巧”；社会领域的“愿意与人交往、与同伴友好相处”。
六、适宜的离园活动，关注幼儿学习和发展自我回顾的能力，并使他们对次日来园活动充满信心和期待
离园活动为幼儿园一日生活划上了句号。在这个环节中教师要组织幼儿做好离园前的各种准备工作：鼓励幼儿自己检查整理自己的物品，学习自己整理衣物，检查幼儿仪表是否整洁；教师与幼儿进行简短谈话，一起回顾一天生活，还可以进行安全教育和礼礼仪教育；帮助幼儿回顾一天中发生的趣事或是提醒幼儿回家要做的事情，期待明天要开展的活动，与大家道别等，使幼儿以愉快的情绪结束在幼儿园一天的生活。离园时幼儿之间也会有交流，和相约一起玩，去朋友家做客等，教师应给与鼓励和支持。对于晚接的幼儿，教师可以和他们一起玩游戏、阅读图书、一起整理教室环境或者聊天等。尤其是小班幼儿更需要教师的安抚，避免产生焦虑不安的情绪。
离园活动既有幼儿自理能力的培养，也有良好习惯的培养，同时还注重幼儿情绪情感的发展，《指南》中提到建立亲密的师幼关系、与同伴的关系，在离园环节都能得到体现。
幼儿的生活是完整的、连续的，为了给幼儿提供多样的教育环境，要将教育的成果扩展到家庭与社区中去，以此突破园所的“围墙”，使幼儿在园内外的社会生活真正实现统一与贯通。
幼教工作是一项琐碎的，树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育生活化，懂得这些，我们会做得更好，相信我们的幼儿也会发展得更好！