2、培养儿童的抗逆力，端正其认知，增强组员应对困难、挫折和逆境的能力。 3、最终实现儿童积极乐观自信的面对生活和学习，促进其健康成长。 目的：
1、引导组利用优势视角员正确认识自我，他人和其它事物以及生活学习中的困难挫折。 2、通过活动让组员正确的面对生活、学习、人际交往及自身发展的困难挫折、压力和逆境。 3、指导组员学习培养树立自信心和乐观的方法和态度，促进组员于学习、生活、人际交往、自身发展等各方面的成长。
4、让组员端正认知，然后端正行为，促进其改变和进步，增强自信积极乐观感。 服务对象：
某山区小学四至六年级学生十名 小组特征： 1、性质：成长发展小组 2、节数：4节
3、时间：20**年*月**日—*月**日 4、地点：华师社会学院院办小组工作室 第一节 认识新朋友
活动目的：1、通过热身活动是小组成员相互认识熟悉；2、通过工作员的引导使小组成员共同探讨面对的共同问题，形成小组的特点
第一节活动计划
第二节 我要表达
活动目的： 1、通过表达能力训练提高小组成员自我表达和沟通理解的能力； 2、实现亲子互动 第二节活动计划
第三节 释重起航
活动目的：1、使组员明白，除语言之外，还有很多人际沟通的方式； 2、与组员共同学习其他的表达方式
第四节 飞得更高
活动目标：让组员走出小组，勇敢的表达 活动名称：寻宝行动
目的：社会工作价值观里面“赋权”要求我们在开展工作时，应积极的赋予案主自决的权利，通过自身的努力来改变他的境遇。寻宝行动让小组组员用自己的方式去找到宝藏，在遇到困难时大胆的向陌生人求助、和同伴沟通充分表达自己的意见，以解决面临的难题。
活动说明：1、在学校以及周边范围内设置两处宝藏，线路和目标宝藏不同，将组员分成两组，每组取一个名字。
2、将提示性的字条放在社区不同的位置，字条内容有连贯性，会提示探宝人一步步走向宝藏。 3、寻宝需要向陌生人求助才能完成，以此来激发组员共同商讨办法并大胆地向陌生人寻求帮助，这需要寻求一些社区居民的支持。每队至少有一名工作者跟随。 所需资源 1.人手：工作员*名 义工*名 2.财政预算
工作日程
预计的困难和应变计划
1、招募不到合适的或不足数目的组员
延迟小组活动的开展，亲自上门招募，请其它同事一起寻找组员，让已经报名的组员无邀请他们认识的人参加
2、所需要的资源不足，向机构提出申请
3、组员过名，工作人员不能兼顾每一位组员，邀请其它同事协助，并在事前与他们做详细的指示说明积分工，帮忙计时控制小组成员发言的时间，以便互相配合，针对他们的兴趣爱好和需求提供适量的帮助，在活动之前做好仔细的小组流程安排，时刻留意他们的语言行为变化，对小组每个组员分别进行一一的交流， 4、小组成员不能很好的明白团队游戏的意义，工作者尽量引导其对团队游戏进行正确的思考，若不行的话，工作者直接告诉其意义 5、一些未预料到的问题或不能解决的情况的发生，工作人员之间或与小组组员之间进行协商讨论，具体情况具体实施，向督导寻求帮助，并诚心告诉组员自己也是在不断学习之中，请其谅解
6、若活动过程中冷场的情况，调动孩子积极性，唱歌、小游戏、奖励先说话者、数数游戏（数错的人先说），工作员鼓励并用提问的方式引导组员表达自己的想法
7、若遇到孩子过于活跃，以至于无法控制的场面，数“一、二、三”不说话，最快安静下来的给予奖励或回答问题
8、若活动中遇到孩子起冲突，且冲突激烈的情况时，把两人分开，活动结束之后再具体解决冲突，工作者先让他们安静下来，然后让他们各自阐述自己的观点，通过游戏解决他们的冲突
评估方法： 项目评估可分为不同的阶段和不同的对象及方法： 一、参与者的评估： 1、对小组组员进行观察，并对其言行进行测试
2、与组员进行访谈交流，了解他们对整个活动的意见、看法和感受 3、对组员的身心状况与小组活动前和小组活动后做比较
4、小组的评估不只是在小组结束时才进行的，在小组的整个过程都需要小组评估，每次小组活动结束后，组员参与当天的活动即使做出评估
5、在小组最后一节，简单问卷的方式评估整个小组活动的开展状况，可以前后做评估 6、对组员的出席率及参与，投入程度做评估 二、督导评估：
1、通过督导与工作人员或组员会谈以及书面评估的方式进行评估， 2、督导可以对活动本身和工作者的表现情况进行评估，包括活动开展情况、效果等。 三、工作者自我评估：
1、通过提交总结报告的方式，进行自我评估和反思学习 2、通过写日记和工作笔记评估总结自己所得和心得体会
3、工作者评估活动的效果、自我参与程度、积极性、是否守时、哪些收获及不足、经验教训、从哪些方面可以提高等等。
4、根据工作人员自身以及工作人员之间讨论和在小组进行时的观察及分析。 四、小组跟进：
1、可进行家访，看小组组员的言行是否在小组中得到了改善， 2、通过组员的亲人、朋友了解组员的变化。 参考书目（略）
篇4：儿童成长小组计划书
一、背景
二、理念
1..相信人的潜能，包括生理、心理的、情感的、社会的、美感的等方面。 2.尊重原则，社会工作者尊重每个组员的个体差异。 3.个别化原则，每个人都应当有权利和机会发展个性。
4.保密原则，社会工作者保护每个小组成员的隐私。 5.不批判原则
三、理论架构
1.马斯洛的需求理论
根据马斯洛的需要理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要；安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑；归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系（如结交朋友、追求爱情等）或被群体接纳；尊重的需要除自我尊重外还包括他人对自己的尊重和理解；自我实现的需要是希望通过个人的努力来实现自己的目标，体现自己的价值，发挥自己的潜能。有成长问题的孩子他们的安全的需要、归属和爱的需要不能被满足，这往往会导致案主在今后出现各种各样的问题，如社交困难、厌学、青少年犯罪等等。因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应协助儿童增强沟通与交流能力，培养儿童的分享与团队协作意识，矫正儿童的不正常行为，减轻儿童的心理压力，促进儿童的健康成长。 2.埃里克森的心理社会发展理论. 埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。因此，本小组将埃里克森的心理社会发展理论为基础，通过一系列活动正确引导组员的思维，矫正儿童的异常行为，舒缓儿童成长中的压力，满足他们自身的需要。 3.人类行为与社会环境的相关理论. 主要涉及的是学校、朋辈、家庭及文化等社会环境对青少年的影响。