因为五步三查教学法是分组进行的， 每个小组的表现会在教师的组织下进行打分评比， 小组内每个成员的表现都与本组的成果息息相关， 所以， 要想使本组的表现在评比中优胜， 就需要每个小组齐心协力， 积极配合， 这样就引导学生的创新意识和协作能力。 在课改中我们要创设情境让学生们往想， 鼓励学生动脑、 动手往做。
五、 五步三查教学法要注重采取四种方法
(1) 激发学习爱好， 培养学生学习的主动性。
(2) 教会学生学习、 发展学生的自主性。
(3) 营造创新教育氛围， 培养学生的创造性。
(4) 面向全体， 让不同层次的学生都有所得。
把以上四种方法与五步三查模式有机地结合起来， 会更好地发挥小组学习的应有效果。
六、 新课程给我带来的思考
1、 教师的教育观念开始发生变化， 课堂教学的角色发生了变化， 教师能把平时积累的知识有机地融进课堂， 重视引导学生的学习。
课堂教学氛围发生了较大的变化。 更注重生生的交流、互动。 教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、 研究能力的培养， 学生的学习积极性得到充分的调动。
新课改不是不让教师讲， 而是让教师注意讲授的方式方法。 让更多的时间留给学生。 激发学生的学习兴趣， 使学生在学习中收获快乐。 让我们与新课程一起成长， 为孩子们每一天的成长而快乐着， 愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现， 成为不由自主的从心灵深处， 淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
《基础教育课程改革纲要(试行) 》 的目标之一， 就是顺应时代的发展， 使学生改变接受性学习方式， 学会探究式学习。 探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式， 其作用在于激发学生的探究热情， 增强探究意识， 学会探究方法， 从而培养学生的创新精神和实践能力。根据所学习到的知识， 谈谈个人粗浅的体会。
一、 平等对话， 浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们
任何一个健康人心理都有一些需要， 当满足了基本需要， 一个更高的需要才得以出现。 在教学中， 当学生平等、互尊的情感得到满足时， 才会轻松、 愉快地投入学习， 才会主动探究， 因此， 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台， 使教学” 在师生平等的过程中进行” (见” 新课程标准” ) ， 将师生关系” 理解为愉快的合作， 而不是意志间的冲突， 对权威、 尊严的威胁” ， 应” 以自然的坦率代替做作的尊严” ， 应” 保持像木匠、 管道工一样普通的本色” (马斯洛语) ， 让学生在率真、 坦诚、 互尊的环境里一起学习。 这个过程不再是教师滔滔不绝地讲， 居高临下地问， 学生规规矩矩地听， 小心翼翼地学， 应该使学生处于一种心理放松、 精力集中状态， 思维活跃， 敢想敢问，敢说敢做。 教师以学习者的身份参与学生的质疑、 讨论和辩论， 把阅读的自由还给学生， 把想象的空间留给学生， 把表达的机会让给学生， 让学生自主地阅读、 提问、 思考、 讨论，成为问题的发现者、 分析者， 为成疑难的思考者、 研究讨论者， 使学生在做学习主人的意识支配下， 自主探究， 集思广益， 从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫， 以” 敢探未探明的真理， 敢入未开化的边疆” (陶行知语) 的胆识， 去探究未知的世界， 去寻找适合的答案。 基于以上理解， 教师在课堂上常用语应是： ” 想读吗?” “想怎样读?” “想说什么?” “想表演吗?” “想知道吗?自己试试看。 ” “老师有个问题不明白， 谁来帮帮我?谢谢!” 等等， 甚至有时候， 教师还要给他们创造条件， 满足他们想当” 老师” 的愿望。
首先， 以合作学习小组(3--4 人) 为单位， 组织学生讨论， 相互帮助自学， 解决自学过程中碰到的个别疑难。 其次， 教师解疑， 教师向其他小组的同学” 请教” ， 由愿作” 导师” 的学生解疑答难， 老师则当” 旁听生” ， 在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神， 极大地出乎教师的想象， 同时， 也只有给学生足够自由的空间和活动的机会， 把课堂变为” 师生共同交流信息和切磋学问的论坛” ， 探究才能成为现实。
二、 创设情境， 激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、 提出问题。 教师不再像一般教师活动那样， 把没有争议的定论教给学生， 而是本着 ” 提出一个问题往往比解决一个问题更重要” (爱因斯坦语) 的精神， 抓住契机， 用心制造” 问题场” ， 设置一些问题的情境， 利用一定的” 诱因” 激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。
三、 质疑问难， 搭建探究平台
古人云： ” 学起于思， 思源于疑。 ” 可见， 在学习过程中， 有怀疑才会去思索， 有思索才会进一步探究， 然后才会有所得。 另一方面， ” 人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、 研究者、 探索者。 ” (苏霍姆林斯基语) 。 因此， 教师可抓住学生的这一心理需求， ”在任何时候都要鼓励学生提问。 ” (肯尼思. H. 胡弗语) 比如在学习一篇课文时， 我们可先让学生根据教学目标， 紧扣教学要求， 认真诵读或默读， 在阅读感知、 思考领悟中圈点勾划， 旁批侧注， 翻字典， 查资料， 扫除阅读障碍， 在此基础上， 再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。 开始的时候， 学生们提出的问题可能会带有任务观点， 比较肤浅， 不着边际， 甚至在课堂上招致学生的唏嘘声， 这时教师一定要加以鼓励， 要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间， 使它燃起智慧之火炬， 久而久之， 学生们便具有善于疑的能力， 能提出较有探究价值的问题。
四、 表达交流， 展示探究成果
评价探究结果， 具有共享学习成果， 激励后继学习的意义。 由于学生在探究中师生之间， 学生之间、 小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论， 对探究中存在的问题进行了质疑， 对来自各方的观点进行了归纳总结， 对探究的问题有了较全面、 深刻、 独特的见解， 他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动， 他们想在展示成果中展现自我。
因此， 教师要设置丰富多彩的展示平台， 鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果， 以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能， 都能从探究阅读中获得收益。 善于表演的同学， 可将文中的精彩片断改编成小品， 举行书中人物化妆扮演会; 心思细腻， 不善言辞的同学可写探究报告， 心得体会; 善于辞令的同学可进行辩论， 以展示思想。 在探究成果展示会上， 喜欢古诗词的同学朗诵、 赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。 擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春景图; 长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章来表达自 己对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的， 没有任何的强制色彩和顾忌， 表演不分优劣， 认识不分高低， 理解不分深浅， 只要积极交流， 积极展示， 就给予热情鼓励。 在展示探究成果中， 学生获得的不仅是知识， 还有智慧和能力。 学生的智力因素和非智力因素都得到培养， 《基础教育课程改革纲要(试行) 》 提出的” 培养学生搜集和处理信息能力， 获得新知识的能力， 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力” 就能落到实处。
阿基米德说过： ” 给我一个支点， 我就可以撬起地球。 ”那么， 就让我们给学生一个探究的天空， 让他们用” 探究”这一支点去” 撬起” 整个知识王国吧!