这些课与传统教学相比已经在变了，其实我们早就动起来了，我们的预习案，我们的导学单，我们的小组合作探究单都大大的说明了我们在将学习的权利还给学生，教会学生如何学习，如何让学生学会、会学、乐学、创造性地学习，如何建立学生自主、合作、探究的学习策略和评价策略，如何让学生在课堂上动起来，让课堂在学生的学习过程中活起来，让学生学习的效果好起来。
3、今后的努力方向
虽然我们的课堂已经在改变，但是我们还存在很多不足:教学目标的明确度不够，小组职能的划分不够明确，小组合作探究没有合理使用，我们的老师还是不放心，不放手，不相信学生，没有给学生足够的时间去独学，对学，群学。针对以上不足我们应该继续重视习惯培养，重视学生的学科素养，比如语文的阅读与表达，数学的思维能力训练，英语的口语操练，我们要用爱去做教育，把我们的六步优学更合理化
第一:预习案
预习案要具有引导学生自学、启迪学生思维、培养学生能力的作用，更好地帮助我们实现学生学习的三维目标。预习案难度要适中，预习问题应该是学生通过预习能初步理解、解决的问题。
第二:导学案
导学案不仅仅要注重学，更要注重导，要起到"导读、导思、导做"的作用，导学案的最终目的是培养学生自主研读文本，自主研究教材的自学能力。在导学案中，我们要点燃学生的梦想、在学习方法上给学生以点播、点化学生具有智慧梦想的火花。
第三:小组合作探究
在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参予与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下四个方面:
(1)面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，可以安排合作学习，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。(2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
(3）在学生单独学习遇到困难时，倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面。当教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
(4）尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文，可以让全组合作完成串读。如参加班级比赛，可以先让组里进行交流讨论，鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力，树立合作学习的良好意识。
第四:巩固运用，拓展延伸，以及达标评学上
1、要设置的问题要有启发性、开放性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。
2、要将知识与生活实际相联系，创设生活的情境，鼓励学生个性见解，引发学生的质疑，激起思维碰撞的火花，张扬生命的活力，体验学以致用的乐趣
3、要将问题梯度化，即设置问题要考虑到学生所处年龄的认识水平和理解能力，应由浅入深，小台阶、低梯度，让学生们经过自主学习、合作探究、交流探讨后体验到知识的深度与宽度
4.问题层次化，即对不同层次的学生设置不同难度的问题。题目设置要分三个层次:即A、B、C三个层次，以A、B层次为主，C层题目适当。既保证A、B层同学学习的高效，也满足C层学生的学习需求
“以学定教”，即以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度，以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。导学案的设计体现了“以生为本、以学为本"的理念。"以生为本"可以解读为"相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生"，让学生成为教学的中心。
让学生成为幸福人生的创造者，是我们老师的责任。让学生幸福就是一种至高的教育价值。没有幸福的教师就没有幸福的学生。教师的职业是受人尊重的职业，而在受人尊重的同时，教师要提高自身的文化底蕴。带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，定会使教育教学变得更精彩。