多途径优化小学数学计算教学(2)

　　生4：2×10，先用2去乘10中的“1”得2，再添上一个“0”，就得20。 
　　学生思维活跃，抢着发言，说出如此多的算法，是在充分理解了乘法的意义、算理以及乘法和加法之间的内在联系的基础上，才能多角度地打开思维的闸门，这实质就是一次数学思维的训练。 
　　2. 在观察对比中思考，归纳优化总结算法。 
　　接着，在让学生计算“20×7”“200×7”“2000×7”的过程中，学生又一次在观察思考中发现了“整十、整百、整千数乘一位数”的算法，即先用十位（百位或千位）上的数和一位数相乘，再看末尾有几个0，积就再添上几个0。 
　　学生在遇到新知识时，本能地将它与旧知识紧密联系在一起，将新知识转化成旧知识来解决问题，在解决的过程中由直观过渡到抽象，在抽象的数学符号中思考。这种思考是富有挑战性的，能让学生兴奋不已，产生学习的自信心。在这个过程中，学生融会贯通，体验学习数学的快乐，扎实有效地掌握算法，也提升了学习能力。 
　　三、加强练习，提高技巧 
　　练习是运算技能形成的基本途径。学生的运算技能是通过练习而形成的。传统的计算练习是大量、机械的练习，可能更扎实，但却枯燥。练习应该是有目的、有计划、有步骤的学习活动。因此，在教学过程中，教师要根据运算技能形成的规律设计变式练习，认真地指导学生通过练习形成扎实的运算技能。 
　　题海战术、盲目练习并不能促进计算技能的形成。教师在设计变式练习时要遵循“从一般到特殊”与“从易到难”的原则讲求创新、兼顾梯度、层层深入，不要一味的为练而练，这样才能让学生在愉快的练习中掌握计算技巧，提高计算能力。 
　　例如，在学完两位数乘一位数的乘法后，教师可以设计这样的练习。 
　　算一算，看看谁算得又快又好！ 
　　1×9= 12×9= 123×9= 1234×9= 12345×9= 
　　这组练习，不仅考查学生对“两位数乘一位数竖式计算”的掌握程度，还将知识延伸到多位数乘一位数的竖式计算中。同时，习题的设计也照顾到那些学有余力的学生，他们可以通过观察思考、探索分析、归纳概括得出规律，从而快速得出结果。这样的一组练习，重点突出、全面兼顾，教学效果自然高效。学生在这样的练习中，收获的不仅仅是知识，更重要的是内心的愉悦和满足。 
　　针对目前计算教学中存在的问题，一线教师要以《课程标准》中的“以人为本”为教学理念，尊重学生的个性发展，让课堂富有生命力，并以此促进计算教学更扎实、有效。 
　　（作者单位：福建省福州市鼓楼第一中心小学）