5结语
综上所述，通过供应链管理模式可以提高企业物流管理效率，降低物流成本，在以后的工作中要不断完善供应链管理模式，为企业物流管理能力的提升奠定坚实的基础。
第2篇：高职院校物流管理专业校企合作课程改革思路及方案
摘要：本文以高职院校物流管理专业物流专业英语为例，探讨在目前高职教育发展过程中如何把握方向，把校企合作、理实一体融入课程改革中，梳理出校企合作、校企共育的课改方案。
关键词：物流管理、专业英语、校企合作
高等职业院校作为我国职业教育体系中的一环，在职业教育系列中占有非常重要的地位。我国高等职业教育的人才培养目标是培养“高技能应用型人才”。区别于普通本科教育的培养目标，高职院校的学生对于理论学习的要求实用、够用、能用；重点培养的是实际动手应用能力。这就要求高职院校的老师在授课过程中兼顾理论知识的一段时期之内的相对稳定性及应用实践的及时更新性。既要使学生掌握比较扎实的专业理论，又要使学生涉猎该专业当今的实操流程，甚至需要对行业五年、十年内的发展有所预判。教学难度不言而喻。鉴于此，在教材的选择、课时的安排、内容的规划等方面，都需要根据高职教育的目标、高职学生的特点进行调整。目前学校和行业企业互为依托、取长补短、共同建设专业课程，成为很多高职院校专业课程设置的主流课程改革方向。我国现行职业教育课程教学大部分还是遵循传统的三段式课程模式，课程开发以学科模式或者任务模式为主。在实施上述课改的过程中存在一些需要克服的难题，同时，国外职业教育教学观已经由行为主义向建构主义转变，由强调单一、割裂的技能培养向强调一般性、核心性技能培养，课题组成员在课改过程中要有所取舍和考量。具体到物流管理专业，目前国内此专业的课程体系设置很多采用的依旧是“宽口径、厚基础”的课程体系，或者“平台+模块”的课程体系，在教学手段上，除了采用多媒体教学手段之外，理实一体、校企合作也是很多同仁课程教学努力的方向。
对于课程体系和教育教学以“校企合作”为渠道进行改革和调整，不仅是高职教育特色本身的要求，近期还被写进了高职教育“职教二十条”中，成为指导我国高职教育发展方向的重要风向标。从人才方案入手，借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案。在人才培养过程中，院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。
1.课程改革思路
物流专业英语是高职院校物流管理专业的一门职业核心课。在国际物流依托国际贸易发展的当今，物流行业从业人员在日常工作中不可避免地接触英语为工具的业务。这就要求他们在校期间对此类专业知识有所认知。但鉴于高职学生英语水平普遍不佳，专业英语一直以来都是本专业课程中一门难度较大、教学效果不显著的课程。
鉴于以上各方原因，课题组成员在对此门课程进行课改前，首先确立了课程改革思路——紧贴企业实际业务、追随行业发展趋势。由于物流行业的发展瞬息万变，教材的构思、撰写、刊发、应用必然存在一个较长的周期，导致学生在书本上见到的物流知识尤其是新理念、新设备、新操作，往往滯后于物流实际业务操作。所以，在课改之初，我们就摈弃了根据现有的教材安排教学内容的思路。一改以往教材为主企业为辅的课程思路，变成以企业为主，量身定做适合学生学习水平、体现目前行业操作的教学讲义，辅之使用应用型教材的方法，使课堂教学的重心向企业倾斜、向实际业务倾斜、向学生实际水平倾斜。
此项课程改革针对2017级和2018级两个年级的学生。为了更好地了解目前学生的学情，我们针对这两个年级的学生发放了一百余份调查问卷，经过课前的调研和访谈，了解学生的英语水平普遍处于较低阶段，专业知识相比英语知识具有一定的优势，但部分同学还是有知识遗忘现象。这就解释了学生在专业技能的调查问卷中较低得分的由来。
通过前端的学情分析，我们在已有的课改思路基础上，做出了更大程度偏向实践教学，实现实践教学多维度展开的思路调整。
2.课程改革方案
在走访了学校周边几家相关业务的企业之后，根据以上思路，首先调整了物流专业英语的课程标准。接下来对于教学过程中如何进行校企合作、校企共育，也有了明确的规划和具体的实施。
2.1教学内容业务化
考虑到学生的理论学习能力较强，实操业务能力较弱，我们在教学内容设置上除了基本的专业知识理论传授之外，还将大量的时间用于操练教学内容业务化。将从企业搜集来的实际业务内容，根据学生现状进行内容提炼和梳理，调整为适合学生实际水平的业务案例包，在课程讲授的不同阶段让学生进行操练。在操练过程中，尽可能模拟企业实际岗位的业务能力要求，尽可能还原实际业务操作流程，尽可能使学生体验实际业务中的诸多可控不可控因素。
教学过程中，理论教学往往需要对实际业务知识进行高度概括和总结，具体工作中的很多影响完成度的变量在总结概括过程中被摈弃了。导致学生走出校门，一接触工作就会发现很多业务知识需要重新梳理、不少业务操作需要重新学习。把教学内容业务化，可以有效减少此类现象的发生，尽可能将企业业务提前引入课堂。
在内容业务化具体操作中，经过几轮教学实践，我们总结出具体实施步骤如下：第一步是将企业中搜集的具体案例以专业岗位为线索进行梳理，不同岗位的职责虽然书本上早已介绍过，但结合实际业务，往往还会有不同的形态产生。第二步是将课程内容根据课标梳理出学生应知应会的知识点和技能点。在前两步的基础上将两者整合起来，整理归纳出适合教学使用的业务案例包。此项要求，两至三年就要重新梳理所有的教学业务包，以使其能够始终贴近企业业务现状，建立和维持比较稳定的校企合作关系，是我们下一步打算着力研究的一个方向。