通过对比模型Ⅰ、Ⅱ可知，“年龄”、“学历”、“职业”对被调查者“能否接受远程教学”具有显著影响，且影响方向一致，系数差的绝对值均不超过0.1。具体表现为：年龄越小、学历越高、越是基层职工，越愿意接受远程教学。而“性别”这一因素表现为男性更愿意接受远程教学，但与老年大学“男性不接受远程教学”相矛盾。产生这一矛盾的可能原因是：一、未参加过老年大学的被调查者，在选择过程中受主观因素影响更大；而参加了老年大学的被调查者，在选择过程中受客观因素影响更大。二、与被调查者沟通中发现：非老年大学被调查者更多关注的是学习，在一定程度上可以接受远程教学模式；而老年大学被调查者，不仅关注学习，更关注情感交流，他们认为，在情感交流方面，面对面交流优于网络交流。
综上分析，将远程教学与现场教学深度融合，来发展新疆老年教育具有可行性。鉴于新疆地域辽阔、老年教育资源匮乏，采用远程教学与现场教学相结合模式，是发展新疆老年教育的首选。在该模式下，远程教学与现场教学的结合方式、配比，应视全区各地实际情况而定。
四、教学支持服务探讨
在明确教学对象、开设课程、教学模式基础上，教学支持服务是保证教学顺利实施不可或缺的部分。该部分从人力资源、教材来源、教学环境、规章制度四个方面，来探讨教学支持服务。
（一）人力资源
教师在教育中起主导作用，稳定、全面的师资队伍是发展新疆老年教育的基础。根据老年大学多年办学经验，同普通教育相比，教师对老年教育具有更大的影响力。因而，拥有一支稳定、高质的教师队伍，是办好新疆老年教育的关键。老年人参加再教育，动机是情感需求而非就业需求。作为老年教育的教师，不仅要具备精湛的实操技能，而且要了解老年人的情感需求，才能成为一名合格的老年教育教师。鉴于老年人接受再教育动机的特殊性，师资队伍中，年长教师占比应较大（笔者通过走访新疆老年大学所得，且比例不低于80%）。基于上述因素，老年教育教师可从新疆各类社会团体中聘请，如：书法协会、美术协会、音乐协会等。除聘请当地教师外，还可与疆外相关机构合作，聘请行业专家名人。
就管理人员而言，班级管理是老年教育的基础工作，“班长管理制”在新疆老年大学已实施多年，实施该制度，班长的选举至关重要。班长人选需具备以下条件：一、以人为本，营造良好的学习氛围；二、尊重、理解、关心、帮助同学，树立主动服务意识；三、善于倾听同学心声，及时了解同学们情感述求；四、善于处理各类关系，发挥好上传下达的纽带作用。
（二）教材来源
新疆老年教育的教材资源可通过，使用出版物、自行编写教材、依靠教师讲义，三种形式实现。详见“表4-1”。
（三）教学环境
教学环境是为服务学生而建设，新疆老年教育通过混合教学环境，实现师生间的互动、交流。详见“图4-1”。
远程教学与现场教学有机结合是新疆老年教育的教学模式。远程教学是基于网络学习平台的学习模式，它具有不受时空限制的优势，因而建立网络学习平台（平台需具备大数据分析、资源推送功能）是开展远程教学的基础。对现场教学来说，在考虑老年教育目标群体分散性基础上，就近办学是办好老年教育的关键。对远程教学来说，利用新疆电大系统的网络学习平台（该平台需增设大数据分析、资源推送功能），可解决平台问题，同时也可高新疆电大系统学习平台的利用率；对现场教学来说，提高社区老年活动中心的利用率，在一定程度上可缓解场地对现场教学产生的压力。