为了调动学生学习的积极性，培养学生的竞争意识，我班开展了“在和谐中竞争”的活动，根据学生的成绩高低，日常行为规范的好坏，结合老师的考察和推荐，同学的民意测评，全班分为四大组，依次为：红旗组，希望组，耕耘组，拼搏组。每一小组的团队意识都很强，因为每天要考核评分。若组内有同学犯了性质比较严重的错，前三组的同学会依次滚动到下一个组别，以示警戒。
耕耘组的小李同学，在一次英语默写中作弊，在教育她的过程中，她提出给她一次改过的机会，我当时考虑到她在开学一个阶段，进步很大，成绩突出，于是就同意了，让她写一份检查书，让家长签字。没想到的是，她居然冒充家长签字，被我发现，于是我要求她承认错误，并滚动到下一组拼搏组去，可她依然提出要再给她一个机会，为了面子，她不愿到拼搏组去，我说服无效，她也僵着不走，教育陷入了僵局，于是我提出让全班去投票解决她在小组的去留。为什么我当时会采取这样的做法，是因为我当时有足够的自信，觉得学生们已经到了初二阶段了，过去一年半的教育应该能让他们具有明辨是非的能力了。
我在班里把小李所犯的错误，已经她不愿滚动出小组的想法，都告诉了同学，然后让班长上来计票，让全班同学同意她滚动出去的就举手投票，出乎意料的一幕发生了，票数竟然是27:27，我当时又惊讶又失望，事情仿佛陷入了山穷水尽的绝境，好在善解人意的班长说了一句：老师，你也有投票权的！我当然投了同意她滚动出组的一票，这才得到了柳暗花明的结局。
事情结束后，我却久久想不明白，这明摆着的错误，怎么会有27位同学同意原谅她，这27:27的背后可能有着太多太多的复杂的心理原因，于是，我要求全班同学都写一份思想汇报，讲清自己当时是否举手，为什么这样选择的原因。
读后，才发现学生当时的心理是异常复杂的，随着自身身份的不同，所站的角度不同，想法也就发生了不同。我关注到了一些不同意她滚动出来的同学的思想动态。
寇同学写到：作为不久前刚因为一次错误而被调进拼搏组的我来说，看到有同学马上步我后尘，我的心中充满了对她的同情，我刚刚接受到那沉重的打击，那种被集体抛弃，只能在黑暗的一角垂死挣扎的感受，真的很难受。现在想到又有人要去体会那痛苦的感受了，总觉得手沉甸甸的，抬不起来。
王同学写到：一开始我准备举手，可发现前面我们耕耘组的同学一个也没举手，倘若我举手了，岂不成了小组的公敌了吗？况且我们毕竟曾经是一个小组的，有点不忍心。
崔同学写到：我们曾经是同桌，她也曾经帮助过我，虽然现在不在一个小组，我实在不好意思在她的注视下举手同意她滚动出去。
叶同学写到：我认为我们拼搏组虽然成绩不好，有时调皮捣蛋，但我们组没有作弊的同学，如果把她调入我组，就影响我们组的荣誉了。
我终于透过这27:27，看到了学生的内心世界，他们有的出于同情心理，有的出于从众心理，有的出于深厚的友情，有的出于个人小组的名誉。。。。。。但他们都忽略了小李同学所犯的错误的严重性，以及这样做对整个班级的班风学风的不良影响。这部分同学做事感情用事，缺少明辨是非的能力，缺少照章办事的态度。我想：这件事不能因为顺利调了一个位子，就到此为止，教育远远没有停止。