（三）简单性情境设计压抑学生积极性
一些教师在情境设计时，追求简单化与快捷性，在教学多媒体上都表现出简洁扼要，这对学生而言是不利的，学生所看到的是情节简单的情境，不仅如此，在此类的情境设计中，还忽略了角色扮演等环节，这虽使得教师工作量降低，但是却没有给予学生实践锻炼的机会，学生无法得到亲身体验。
三、生活化小学英语情境设计对策
（一）引入生活资源，丰富活动形式
生活化资源的引入成为活动形式丰富的前提。在生活化资源引进之后，教师可以对情境设计进行优化，丰富活动的形式，诸如对话、角色扮演、朗读等都可以成为主要形式之一。例如在五年级上册《Canyoudomyhomework？》一课中，Jiamin的父母给儿子送了一个会做各种各样的东西的机器人作为生日礼物。Jiamin试探机器人能否帮自己完成家庭作业。完成了课文的学习，我还设计了一个符合生活化情境的任务，让学生发挥想象，如果机器人能满足大家的一个愿望，大家希望机器人做什么。在这一个任务中，学生们因为在生活情境中确实有欲望和需求，所以更加大胆地使用英语，提高了使用语言的能力和积极性。
（二）添加生活情节，提高内容情趣
情节的单一性使得情境设计缺少兴趣激发点，据此，借助于情境设计生活化，使得情境中的情节得到丰富，容易激发学生的参与兴趣。例如在《WhereisBen？》一课学习中，在课文学习结束后，我有意识设计出老师上课用的U盘不见了的情境，这就为刺激学生产生好奇心和帮助老师的欲望，同时激发其探究兴趣，学生们的推测千奇百怪，学生们的趣味自然会被调动，课堂上充满欢乐。
（三）创设生活氛围，激发学生积极性
在情境设计中，引入现实生活，就会在情境中创设出生活氛围，学生身处于其间，出现似曾相似的感受，从而使之自发积极主动参与能动性。以《Apictureofmyfamily》为例分析。在这节课中，教师可设计出家庭的情境，引导学生出示自己全家福，继而则是以“What’sthis？”“Thisis……”“Who’she？”“He’smy……”等句型为依据，由学生自主介绍照片中的家庭成员。在此氛围下，学生们纷纷拿出自己的全家福，争相介绍，从而使之在口语表达中掌握知识，培养口语交际的能力。
四、结语
生活化资源的引入是解决目前小学英语情境设计问题可行之路，通过生活化资源的引入，会大大增加英语情境设计的既有资源，也会使得情境设计的范围得到扩大，学生更容易受到激励，其参与积极性与主动性由此大幅增加。