在遗传物质发现史的案例教学过程中，教师可以借助达尔文的《物种起源》提出人们对遗传和变异的机理开始了理性的认识，随之与学生一起重温科学家的实验过程，体验他们所做的实验，感受伟大的发现。在讲述格里菲斯、艾弗里的体内、体外转化实验，在描述赫尔希和蔡斯探究噬菌体侵染细菌的过程，简单的叙述是不足以展示当年科学家们的那种持之以恒的探索精神，所以教师得有效地利用、整合各种教学资源，合理地、有条不紊地呈现。问题适宜时机的导入、实验表格的设计、各种多媒体辅助的支持以及师生间互动模式的合作，都是将案例教学实实在在在课堂上实施的手段。
3.3总结、反思、完善，以形成一个成熟的案例
一个成熟的案例并不仅仅是一两堂课的教学实施就能形成，没有及时的总结、反思，？]有一个案例的多次反复的教学实施，没有不同案例之间在教学过程中的对比，是不可能获得一个成熟、完善的案例。
生物科学史在生物课堂中的案例教学对教师和学生的要求都比较高，有时实施效果还比较差。这就要求教师有高超的应对课堂技巧能力和丰富的学科知识，而学生的基本素质和参与热情也是案例教学能否成功的关键因素。因此，在对某一个案例课堂教学实施以后，教师要仔细地回顾与总结。在实施不同案例的教学过程中也会有不同的体会，教师详细对比两者的差异，再加上教师之间的交流，最终能将一个好的生物科学史案例完善。
综上所述，在生物课堂教学中引入生物科学史进行案例教学，不仅能够使学生更好地掌握生物学知识，而且更重要的是培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生树立正确的世界观和价值观，让学生学会克服困难与挫折，学习科学家不畏艰辛、顽强拼搏的科学精神。虽然任何一种教学方式、方法都有局限性，案例教学也不例外，但是其应用价值还是十分巨大的。