4.重整体性原理，理解区域特征
高考综合题常以区域为依托，围绕一个主题层层设问，逐步推进形成一条问题链［3］，因而在教学过程中要贯穿和落实区域整体性思想。而区域的整体性强调其内部要素之间的联系，各要素间通过相互作用和相互影响，构成一个统一整体。因此，要让学生准确地完成高考试题要求，就要求学生既能宏观把握区域发展的脉络，又能从微观的角度分析要素间的联系，也就要培养学生用整体性原理，抓住地理事物因果关系，建立完整思维逻辑链，从而更好理解区域特征，增强区域认知能力培养。例如，我国青藏高原地区，地势高，空气稀薄，大气削弱作用小，太阳辐射强烈；海拔高，大气稀薄，热量不足，气温低，冰川和冻土广布；气候高寒，动、植物稀少耐寒，以高山草甸为主。自然环境成为当地的工农业生产、人口和聚落分布的制约因素，发展高寒农牧业，人口和聚落及农业区集中于温暖的河谷地带。
5.分析高考试题，引导区域认知
在培养学生区域认知能力时，教师应有针对性选择、使用高考题。高考题的综合性较强，以考查某一区域地理事物（地理现象）的特征、成因或时空分布及变化为主，涉及区位因素分析、区域发展中产生的问题、原因和措施等。教师如在课堂上利用案例解答一个与复习内容相关的高考试题时，既完整、直观地呈现给学生关于高考试题中资料的表现形式、问题的设置方式，利于引导学生形成准确答题思路，又增强了学生的高考自信心——高考试题就在平时的课堂中。例如，2018年全国卷（新课标I卷）第2题，“与岐阜相比，大连地下工厂的设计与施工较少考虑的问题是（D.防地震）”，考查了“日本地处太平洋板块和亚欧板块交界处，地壳活跃，多地震”这一区域认知。而2018年全国卷（新课标Ⅱ卷）第36题，考查了课程标准要求“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”，分析了工业区位条件、产业集聚的条件和意义、以“数据”为中心的产业、区域产业发展措施的评价等，通过材料呈现，以贵安新区为载体，查考生获取和解读地理信息能力和区域认知能力。
四、小结
基于初高中地理学科特征及高考对区域认知能力的要求，笔者认为将区域认知能力的培养分散在整个高中地理教学过程，充分挖掘教材中的案例的区域，从整体性原理出发，将区域知识形成一定思维链条，并在教学中多用高考题呈现区域认知的考查方式，将极大地提高学生的区域认知能力。
参考文献：
［1］吕凤秀,梅国红.基于核心素养的高二区域地理主题式教学策略探析［J］.地理教学,2017(16):30-34+46.
［2］汤国荣.基于主题探究的区域地理教学策略［J］.地理教学,2014(8):20-26.
［3］谢强.基于高考试题分析的地理微专题教学复习实践［J］.福建基础教育研究,2018(10):104-105.