作为教师， 要根据学生的实际需要， 确定好教学内容， 特别是教学重点。
一、 确定教学重点的意义
据顾之川老师介绍， 人教版必修教材， 以前每单元有4篇选文， 但老师们反映课时不够， 上不完， 所以现行教材每单元只留了3篇选文。即便如此， 还是有很多老师觉得常常在 “赶课” 。如果我们不改变策略， 即便每周给10个课时， 也不够用。我们只有一条路可走， 那就是设计好每堂课的重点， 让学生在有限的时间里有效地掌握重点知识， 有效地提升核心素养。
二、 目前确定教学重点存在的误区
1.泛重点 （无重点）
有的老师把课文内容等同于教学内容， 认为只要是课文里有的， 都应一一挖掘出来， 每一课都是作家、 作品、背景、 字音、 字形、 字义、 结构、 主旨、 手法、 练习等等， 按部就班， 唯恐有所遗漏， 影响学生考试分数。到处都是重点， 等于没有重点， 到处都是目标， 就是没有明确的目标。
2.重点脱离总目标
任何一个教学行为， 都应有明确的目标。教学重点的确定更需要有明确的目标指向。目标与重点的关系是， 先有目标后有重点。明确了教学的总目标之后，再来确定教学重点。偏离了总目标的重点， 将是无效的重点， 甚至会冲淡真正的重点。
3.照搬别人确定的重点
不少老师确定教学重点， 完全依赖别人： 考纲上就是这样表述的， 教参是这么写的， 下载的课件上就是这么定的， 以前老师就是这么教我的等等。老师们没有经过自己的思考、 辨析、 选择， 不懂 “拿来” ， 只是全盘吸收。
4.教师从自己的知识储备和喜好出发来确定重点
语文的课程体系有较大弹性， 所以我们的老师面对同样的一篇课文， 面对同一层次的学生， 却设计出完全不同的教学重点， 自己理解比较深的地方就多讲， 自己搞得不大清楚的地方就跳过去， 自己喜欢诗歌就多讲诗歌， 不喜欢戏剧就完全给学生自学， 结果是造成学生知识结构的不均衡。
三、 确定教学重点的依据
1.第一层级： 国家的教育方针
十八大提出的教育方针是： 坚持教育为社会主义现代化建设服务， 为人民服务， 把立德树人作为教育的根本任务， 全面实施素质教育， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人， 努力办好人民满意的教育。
2.第二层级： 学科课程标准
教育部于 2003 年制定了 《普通高中语文课程标准》 ， 对课程性质、 基本理念、 设计理念、 课程目标， 实施建议等方面作了阐述。这是我们确定不同课型， 不同文体的教学目标的纲领性文件。