［关键词］体验式教学；阅读教学；英语教学
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25003202
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情境或再现情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。体验式阅读，实际上就是我们所说的“情境阅读”。它容易激发学生阅读文本的热情，并且能进行“语境体察”，学生“心动”之余就能寻找出或浅表、或深层、或醒目、或隐蔽的各种信息，为己所用，并且能进行研究性的实验学习。
这就要求教学过程要从“重传授，轻探究”向“传授探究结合，探究为主”转变。重视探究，就是要改变把学生当成“容器”的灌输，把学生的头脑看成一个充满激情的“火炬”，让学生去体验，去质疑、探究，去观察、发现、感悟、思考、内化。为了实践这一理论，提升自己的教学能力，笔者以人教版普通高中课程标准实验教科书选修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Pre?reading为教学素材，探索体验式阅读教学策略在英语教学中的积极作用。
一、教学案例
以迪士尼经典动画电影“The Little Mermaid”中的一个片段导入，引出本单元的话题Under the Sea。对于海洋动物来说，生活的天堂自然是海洋，那么在这个广袤的海洋世界里，生活着哪些动物呢？接下来，结合图片，让学生认识海洋中的动物，并顺势引入本节课讨论的第一个重点——虎鲸。学生们对于虎鲸的认识，大多停留在它的颜色和形状上，对于它的自然属性并不熟悉，于是在这里，我插入了第一次的信息输入，播放关于虎鲸的录音（学生前期录制）。播放由学生录制的听力材料，激发了学生的参与热情，让学生了解虎鲸的基本特征，同时这为接下来的第一次输出（简要地介绍虎鲸）作了铺垫。然后给出两张图片与虎鲸进行对比，让学生找出它们之间的不同与相同之处，引入本节课的第二个重点——须鲸。这同样是学生比较陌生的一个话题，但与上一环节不同的是，我将输入须鲸信息的部分设计成Quiz的形式。在这一次信息输入的过程中，学生了解了须鲸的基本特征，所以随后的输出环节进行得比较顺利。对前两次信息输出的处理，我采用了同桌讨论与个别学生陈述观点相结合的方式，实现了信息的共享与凝练。认识了虎鲸和须鲸，接下来预测在虎鲸和须鲸的对决中，谁会是胜利者。学生根据在前两个环节获得的信息畅所欲言，对胜利者进行预测。接着，播放虎鲸与座头鲸（须鲸的一种）对决的视频，学生通过观看，验证自己的猜测；同时视频中优美的英文解说与直观的画面为本节课第三个重点也是难点（Picture Talk）作了一个铺垫。这个环节的设计是为下节课即课文的阅读打基础，但本节课直接让学生看图说话还是有难度的，因此我将这一部分设计成两个环节。首先用选词填空的方式，完成一篇小短文；然后结合此篇小短文，根据关键词和有用的句型，思考、讨论并描述图片，实现知识的升华。最后根据图片，预测文章的内容，结束本课。
二、教学反思
在本节课的设计和实施中，对于这种新的阅读教学方式——体验式阅读教学，笔者有如下的思考：
1.创设民主课堂
英语教学并非一种专制性的教学。教师教学观念落后，居高临下，很可能会束缚学生的情感和个性的发展。体验式教学中的师生关系，应该是师生相互交往，积极互动，共同发展。在教学过程中，教师应该以学生的自主发展为本，创设一个民主、和谐、宽松的教学氛围，善于发现学生的闪光点，鼓励学生表达自己的见解，让他们在学习中有自己的独特体验。本节课中，我让学生录制听力材料，利用榜样的力量感染同学们，同时在设计导入环节的时候，利用色彩明快、节奏欢快的动画，调动了学生们的积极性。有不少学生在回答问题的时候，用到了如“As far as I’m concerned...”“in length”等句型和词语，学生们精彩的表现同时也激发了教师更大的热情，课堂气氛逐步高涨。