“三环节有效教学法”教学案例研究

　　摘 要：课前预学，课上对话交流及课后复习反思的“三环节有效教学”是以学生的学习为主，培养学生学习的自主能动性，提高学生学习素养的教学模式。本文以高中物理必修1“力的分解”为例，在教学中实施“三环节有效教学法”，旨在提高物理课堂教学效率的同时提高学生的自主学习能力。 
　　关键词：“三环节有效教学法”；对话交流；力的分解 
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）4-0074-4 
　　新课程关注学生的学习过程，包括课堂中师生互动、自主学习、分组合作中的行为表现、参与热情和探究思考的过程等[1]。我校创新提出的“三环节有效教学法”要求学生课前自主预学——做好课前预习，明确新课的重点和难点；在课堂上有针对性的学习——培养学生自学能力；课中对话交流——在教学中创设物理情景，让学生在体验中发现问题，解决问题；课后复习反思——物理问题来源于生活，建构模型，反馈于生活，体验学习的乐趣。 
　　本节课从生活实际中提炼出模型，理论分析后能应用于解释生活中的物理现象。坚持以学生体验为中心，创设几个实验情境：泥坑拉车模型，斜拉物体模型，斜面上物体模型等，让学生充分体验和认识具体问题中力产生的实际效果，初步掌握力的分解方法，会用作图求分力，并能用力的分解知识解释生活实例。 
　　【课前预学】 
　　1.力的合成、合力与分力的关系、平行四边形定则、作图法求合力。 
　　2.力的分解的一般步骤、力的分解的生活实例。 
　　【课上对话交流】 
　　1 小实验引入课题 
　　先让学生拉绑在两根棍子间的钢丝，看能否拉断？然后老师演示：借助活页板一掌断钢丝，引入力的分解，如图1。 
　　课堂实录1： 
　　一个男同学试拉，没有拉断，后面变成两个同学一起拉，在比较吃力的情况下拉断了钢丝。 
　　[老师] 演示用活页板一掌断钢丝。 
　　[老师] 是老师的力气变大了吗？ 
　　[学生] 部分学生认为是，部分学生认为不是。 
　　[老师] 比较轻松地借助活页板把钢丝压断，为什么呢？（引入力的分解） 
　　老师先用一个弹簧秤把小车吊起来，然后用两个弹簧成一定角度地把小车吊起来对比两者的效果，从力的合成引出力的分解，并强调合力与分力的关系——等效替代，如图2。 
　　课堂实录2： 
　　[教师] 演示用一个弹簧秤将小车提起来，再演示两个弹簧秤成一定角度地把小车提起来。 
　　[学生] 观察总结：两次提小车的作用效果是相同的，对比力的合成，得出力的分解概念。 
　　[学生] 练习将一个已知的恒力进行分解，即以一个恒力为对角线作平行四边形，不作限制。 
　　[教师] 选几个分力夹角不同的分解方案进行展示。 
　　[教师] 提问：不作限制的情况下，能作出多少平行四边形？