在地理事物分布关系的学习方面，“图层方法”可以用来拓展一些传统教学内容的教学意义，如地理事物分布关系的学习。不同地理事物空间分布的关系是中学地理教学中的基本内容，只要不过于复杂，不同的地理事物可以在单一地图上呈现，学生通过静态观察来理解它们之间的相互关系，如山脉与河流流向的关系。“图层方法”则可以将这种常规的读图分析变成动态的探究性学习。因为“图层”可以灵活叠加，教师就有可能为学生创建一个“如果……会……”的探究情境，学生也可以根据自己的设问选择叠加的图层和数量，再通过观察结果回答自己的问题。“图层方法”实现这一过程的原理，是先将传统地图册上的既定内容转化成“未知”的内容。
在地理数字的应用上，“图层方法”利用了地理数字的工具性，为学习附加了量化特征。如“背景资料1”和“背景资料2”所示，学生在建立图层的时候，都多少要涉及量化的指标，如降水量、积温等；在分析叠加结果时，也会用到量化的指标。教学的目的并非是让学生记住这些地理数据，而是为他们提供学习使用地理数据的机会，客观上也使地理教学“自然科学”的属性有所体现。
上述意义更多体现的是“图层方法”的技术性。如果有需求且具备了条件，教师也可调动“图层方法”的地理性来帮助学生更好地建立地理概念和丰富教学内容。例如，利用“图层方法”理解“区域地理”的内涵。从前述两个课例看，在使用“图层”学习的过程中，学生操作的“区域”范围是在不断变化的，有形态(区域结构)的变化，也有面积大小的变化，直观地反映出多因素对区域边界形成和区域范围的影响，如叠加的因素数量不同，最终可选择的范围大小也会不同。对于区域范围无法变化的学习对象，如国家或地区的学习，因素的不断叠加会改变区域的总体特征，如果再有其他技术配合，可以发现景观上的变化，从中可以了解和理解区域地理事物丰富性程度的变化。
在不同的教学目标达成过程中，“图层”的应用也会因教学目标不同而有一些技术上的细微差别。在地理原理性知识学习的过程中，主要取“图层”中重合的部分，在被叠加之后，具体因素就会自动“消失”在叠加区域内，这时建立的“图层”，多用封闭式曲线表示地理要素。在区域丰富性的呈现上，则主要取“图层”中的非重合部分的“合成”，一如使用电子地图上的查询功能多项目查询后的结果。
(三)丰富中学地理教学方法体系
教学理论来源于教学实践。不断尝试新的想法，发现、总结、提升中学地理教师的教学实践，形成独特性较强的地理教学方法，可以丰富中学地理教学方法体系，进而丰富中学地理教育的理论。
综上所述，“图层”可以直观、形象地揭示地理学研究的视角，不仅是地理信息系统这种高技术的基础构成，也可以通过“低技术”方式用于中学地理教学。“图层方法”在初中和高中均有使用，但目前尚属具有地理特色的“小众”教学方法，可供感兴趣的地理教师选择使用。